【正文】 系統(tǒng)觀的思想要求對系統(tǒng)內部各要素之間的內在聯(lián)系必須作一體化考慮 ,各部分間的平衡、協(xié)調與統(tǒng)一是該系統(tǒng)具有高效率和高效能運行機制的保證。 （二） MES課程開發(fā)模式 ? MES是英文 Modules of Employable Skill的縮寫 ,意為 “ 適于就業(yè)技能的模塊組合 ” ,所以 MES課程開發(fā)模式又稱 “ 模塊式職業(yè)技能培訓模式 ” 。 根據(jù) “ 教學分析 ” 制訂的培訓途徑和課程設置 (教學計劃 ),進一步編寫每一教學模塊 (單元 )的教學目的 ,編制教學大綱 ,并確定績效目標的評價方法 。 分析確定所培訓人員在其 “ 工作職責 ” 的每項 “ 任務 ” 中應達到的 “ 最終績效目標 ” 和能力目標 ,使每項任務成為可以實現(xiàn)的要求 。 ? ? 從學校層面分析 ,DACUM課程開發(fā)的步驟包括下列幾個環(huán)節(jié) 。 ? 另一種是基于工作的 ,其出發(fā)點是培養(yǎng)對象應具備什么樣的能力和技能 。 ? ? 在課程開發(fā)方面 ,一般存在兩種不同的指導思想 ,因而在職業(yè)教育的課程設置上也就有兩種不同的課程方案 。因此 ,“活動分析法 ” 是 DACUM最直接的理論基礎。 ? ? DACUM的產生可以說是綜合了多種理論思想的結果 ,其理論基礎最早可追溯到 20世紀 20年代美國課程論專家博比特的 “ 活動分析法 ” ?？v觀世界職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程 ,顯而易見 ,能力本位是其發(fā)展的核心。另一層含義是將形成性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對職業(yè)學校校本課程的開發(fā)與實施進行評估。這就要求我們更加關注質性評價，全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點。承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，促進他們的個性化發(fā)展。 ? 評價指標的多元化，是指從過分關注學生學業(yè)成績的評價，轉向對學生多方面職業(yè)素質的評價。 校本課程評價的多元化 ， 既指評價主體的多元化 ， 又指評價指標的多元化 。讓評價為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價服務。讓學生對自我的知識、技能的提高狀況進行分析，以便獲取第一手評價資料，調整和改進工作。例如，某一門選修課，學生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性，那么，這樣的課程是顯然不受歡迎的。 ? （ 2）學生評價。 所以 ， 教師評價 ， 一方面是學校對教師進行校本課程開發(fā)與實施的評價；另一方面 ， 也是教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思性評價 。 尤其要關注將評價的視角從效果的表現(xiàn)形式轉向效果的內容 ， 從師生的行為表現(xiàn)轉向主體的內心體驗 ， 從而去觸摸和診斷學生在掌握知識和技能提高 、 綜合能力發(fā)展等方面具體情況 。 主要原因是課程本身有顯性的知識和技能 ， 也有隱性的知識和能力 。 因此 ， 通過評價 ， 提出改進教學方法的措施 ， 有利于不斷提高教育教學效果 。 二是關注校本課程實施的過程 ， 尤其是教師和學生在教學過程中的行為 。 只有課程方案得到實施 ， 才能實現(xiàn)學生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實職業(yè)素質生成的轉化 。 總之 ， 只有能夠促進本校學生發(fā)展的校本課程方案 ， 才能有效地實施 。 ? ， 即對預設的校本課程 “ 藍圖 ” 進行評價 ， 主要包括《 課程綱要 》 ， 以及圍繞 《 課程綱要 》 設計的教學活動 、 教學過程與教學方法 。 校本課程的根本目標是為了學生的發(fā)展 ， 利用哪種內容促進本校學生的職業(yè)化和個性化發(fā)展 ， 就需要選擇校本課程的主題 。 這就要求對校本課程的開發(fā)與實施進行全方位的評價 。 ? 職業(yè)學校的校本課程要體現(xiàn)出本校的職業(yè)特色 。 選取個別具有相對穩(wěn)定性的專業(yè)作為開發(fā)校本課程的主線 。 這是無須爭辯的 。 工具性解決的是學生學習課程的現(xiàn)實用處 ， 即以所學到的知識 、 技能去作為工具 ， 解決實際問題 ， 包括就業(yè) 、 謀生等；教育性強調的是課程自身的價值存在 ， 即這門課程能夠給學生的身心發(fā)展帶來的幫助和啟迪 ， 學生通過課程的學習 ，實現(xiàn)自身素質的有效提高 。 人的職業(yè)發(fā)展是指個體為了具備在現(xiàn)在或未來的特定的職業(yè)崗位所必需的基本知識 、 技能以及基本職業(yè)態(tài)度所進行的準備 ， 及其在某些特定職業(yè)工作中所獲得的職業(yè)能力 、 職業(yè)道德與情操等職業(yè)素質的發(fā)展 。實質上，在本校本課程的內容安排上，教師不再是課程內容的選擇者而成為課程內容的提供者，選擇的權利交還給了學生，從而體現(xiàn)校本課程極大的開放性。 ? 學生學習需求分析不僅對校本課程開發(fā)有導向性作用，它還是保證校本課程開發(fā)質量的一桿標尺。 ? 對職業(yè)學校和中職生而言，需求和興趣對學生的學習和教師的教學具有更現(xiàn)實、更迫切的要求。因此，在開發(fā)面向中職學生的校本課程時，不能好高騖遠，把目標定得過高，也不能定位在面面俱到的知識觀，應根據(jù)中職生的現(xiàn)有知識層次和身心發(fā)展水平來設計課程目標，才具有可行性和適應性，過于理想化的課程目標會導致目標與現(xiàn)實脫節(jié)而成為空中樓閣。結合目前我國中職學校和中職生的特點，校本課程的目標設置應遵循以下原則： ? ：為學生的學習打基礎，為就業(yè)打基礎，為將來的生活打基礎。但無論如何，校本課程開發(fā)的操作模式并不是一個僵化的線性行動步驟，而是一個滾動發(fā)展的動態(tài)過程，需要根據(jù)學校的實際情況進行不斷的調整和充實。當然，不管怎樣仔細地預計資源和限制，非常有可能的是，課程實施會暴露出一些出乎意料的棘手問題，需要進行特別的處理和解決。同時，要不斷突破個人日常工作經(jīng)驗的局限，關注自己的全部職責 。 所以共同的課程目標只能是最基本的標準 ， 在此基礎上進一步發(fā)展課程目標的層次性 。 ? 校本課程開發(fā)人員在考慮直接與學科領域有關的目標時 ， 要注意防止忽略學校的一般目標 。 ? 第三 ， 校本課程開發(fā)的目標擬定至少包括兩個相互聯(lián)系的工作 ， 一個是針對教師的專業(yè)發(fā)展目標及其相應的開發(fā)成果 ， 另一個是針對學生的課程目標 。 ? 第二，現(xiàn)狀分析包括需求評估、資源調查和問題反思等環(huán)節(jié)。 ” 八、 中等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本流程 ? 校本課程開發(fā)的操作流程表 步驟 主要議題 參與人員 角色定位 ? 組 成立課程委員會或工作小組 、 、 主任與校長 、 討論 ? 織 確立參與成員及工作程序 、 進 ? 建 行校本課程開發(fā)準備 、 建議 ? 立 、 服務 ? 現(xiàn) 進行需求評估 、 問 、 主任與校長 、 討論 ? 狀 題反思 、 資源調查 ? 分 、 建議 ? 析 、 服務 ? 目 澄清辦學思路 、 、 主任與校長 ? 標 確立一般目標與 2學生與家長 ? 擬 具體目標 、 建議 ? 定 、 服務 ? 、 督導 ? 、 討論 、 咨詢 ? 方 確立工具與方 、 主任與校長 ? 案 法 、 選擇課程材 ? 編 料與組織形式 、 建議 ? 制 、 討論 、 咨詢 ? 解 強化教育哲學思 、 主任與校長 ? 釋 想和特色意識 、 營 ? 與 造條件與氛圍 、 、 服務 ? 實施 統(tǒng)籌教育資源 ? 評 設計監(jiān)控與交流系統(tǒng) 、 、 主任與校長 ? 價 準備評價方案 、 追蹤 ? 與 實施效果 、 收集反饋 3. 校外咨詢人員 、 建議 ? 修 意見 、 修訂課程與課 4. 學校行政人員 、 服務 ? 訂 程開發(fā)方案 、 咨詢 、 督導 ? 在這個操作流程中 ， 要注意這樣幾個問題 : ? 第一 ， 建立組織是指學校中要有人來負責對校本課程進行協(xié)調 。 ” 換句話說，所謂教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件等幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案，并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果，使每個人都能獲得在這個時期教育和發(fā)展的最佳效果。他指出： “ 所謂最優(yōu)化的教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效。這兩種課程整合模式也是要看職業(yè)特點而定的，如建筑、采礦、機械設計等大量的技術領域，更多地是以實踐證明的傳統(tǒng)經(jīng)驗規(guī)則為基礎的，對這些實踐知識而言，其與理論知識的二元分離是客觀存在的。 ? ? 關于課程整合 ? 課程的整合，只能是一種相對整合，不可能絕對整合。 合作互助的原則有三個層面的含義 ， 首先是指中等職業(yè)學校與大學或科研院