【正文】 源為基點(diǎn) ，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線 ， 以學(xué)生發(fā)展為目的 。 既要評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容 ， 又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施 過程中的行為和體驗(yàn) ，還要評(píng)價(jià)校本課程作為職業(yè)教育的信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用 。 這就要求對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià) 。 ? （ 二 ） 評(píng)價(jià)內(nèi)容 ? 校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容 ， 是指在分析校情和職業(yè)特色的基礎(chǔ)上 ， 評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程的內(nèi)容 。 評(píng)價(jià)內(nèi)容可表述為 ， 主題 ——方案 ——實(shí)施 ——效果 。 ? ， 指對(duì)校本課程開發(fā)所選用的題目進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 校本課程的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展 ， 利用哪種內(nèi)容促進(jìn)本校學(xué)生的職業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展 ， 就需要選擇校本課程的主題 。 例如 ， 有的以 《 導(dǎo)游英語 》作為校本課程的主題 ， 有的以 《 電子科技制作 》 作為校本課程的主題等等 。 校本課程的主題規(guī)定著校本課程開發(fā)的取向 ， 是需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)的 。只有明確了校本課程的主題 ， 才能在以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下 ， 設(shè)計(jì)行之有效的校本課程方案 。 ? ， 即對(duì)預(yù)設(shè)的校本課程 “ 藍(lán)圖 ” 進(jìn)行評(píng)價(jià) ， 主要包括《 課程綱要 》 ， 以及圍繞 《 課程綱要 》 設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 、 教學(xué)過程與教學(xué)方法 。 校本課程方案的評(píng)價(jià) ， 是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié) 。 因?yàn)椤?課程綱要 》 具體地指向了教學(xué)活動(dòng) ， 指向了校本課程的實(shí)施過程和目的 。 評(píng)價(jià)課程方案時(shí) ， 要在新的教育理念和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下 ，從三個(gè)維度進(jìn)行整合性評(píng)價(jià) ， 既要分析課程方案中的文化與專業(yè)知識(shí)和技能 ， 又要分析教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì) ， 還要評(píng)價(jià)課程方案是如何體現(xiàn)情感 、 態(tài)度和價(jià)值觀與職業(yè)教育的整合 。 總之 ， 只有能夠促進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展的校本課程方案 ， 才能有效地實(shí)施 。 ? ， 是指評(píng)價(jià)校本課程的執(zhí)行和落實(shí) ， 也就是教學(xué)活動(dòng)情況 。 這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的 。 它是將校本課程設(shè)計(jì)的 “ 藍(lán)圖 ”運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為的過程 。 只有課程方案得到實(shí)施 ， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實(shí)職業(yè)素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化 。 ? 評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施 ， 可以從三個(gè)方面入手：一是對(duì)照課程方案 ，評(píng)價(jià)落實(shí)的程度 。 也就是說 ， 校本課程方案是否落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)之中 。哪些地方落實(shí)得好 ， 哪些地方落實(shí)得不好 ， 存在什么問題 ， 應(yīng)該怎樣改進(jìn) 。 二是關(guān)注校本課程實(shí)施的過程 ， 尤其是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為 。 這就要評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的教與學(xué)的交流活動(dòng) ， 是否既體現(xiàn)了校本課程的預(yù)成性 ， 又體現(xiàn)了生成性 。 三是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施的手段和方法 。教學(xué)過程的方法和手段也是極為重要的 ， 它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行 ， 能否體現(xiàn)本校的職業(yè)特色 。 因此 ， 通過評(píng)價(jià) ， 提出改進(jìn)教學(xué)方法的措施 ， 有利于不斷提高教育教學(xué)效果 。 ? ， 即評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施所達(dá)到的成效和結(jié)果 。 效果的評(píng)價(jià)較之于其它方面的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜 。 這是因?yàn)橛说男Ч煌诠I(yè)生產(chǎn)的效果 ， 難以用量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來完成 。 主要原因是課程本身有顯性的知識(shí)和技能 ， 也有隱性的知識(shí)和能力 。 表現(xiàn)在學(xué)生身上的效果 ， 也有顯性和隱性之分 。 顯性的表現(xiàn)是容易判斷的 ， 隱性的潛質(zhì)則是難以評(píng)價(jià)的 。 這就要求評(píng)價(jià)者把顯性的評(píng)價(jià)和隱性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來 ， 把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來 。 尤其要關(guān)注將評(píng)價(jià)的視角從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容 ， 從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗(yàn) ， 從而去觸摸和診斷學(xué)生在掌握知識(shí)和技能提高 、 綜合能力發(fā)展等方面具體情況 。 ? 因此 ， 校本課程效果的評(píng)價(jià) ， 必須高度重視評(píng)價(jià)的主體 、 教師和學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展 。 ? （ 1） 教師評(píng)價(jià) 。 教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)施者 ， 也是校本課程的管理者與評(píng)價(jià)者 。 所以 ， 教師評(píng)價(jià) ， 一方面是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)；另一方面 ， 也是教師對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施的自我反思性評(píng)價(jià) 。 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià) ， 應(yīng)該指向教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和專業(yè)能力 、 教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果 。教師的自我評(píng)價(jià) ， 應(yīng)該是對(duì)自己的教育思想 、 專業(yè)水平 、 教學(xué)方法 、 教學(xué)過程和效果進(jìn)行的反思 。 通過評(píng)價(jià)與反思 ， 促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高和專業(yè)化成長 。 ? （ 2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)，既指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又指學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。例如，某一門選修課，學(xué)生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性，那么，這樣的課程是顯然不受歡迎的。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對(duì)校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為職業(yè)學(xué)校和教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生在本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自我的知識(shí)、技能的提高狀況進(jìn)行分析，以便獲取第一手評(píng)價(jià)資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。 ? （ 三 ） 評(píng)價(jià)策略 ? 職業(yè)學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應(yīng)有的發(fā)揮，必須樹立新的職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)的功能。不僅要重視知識(shí)、技能為主的課程評(píng)價(jià)功能，更要重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評(píng)價(jià)就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、職業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評(píng)價(jià)策略。 ? 。 校本課程評(píng)價(jià)的多元化 ， 既指評(píng)價(jià)主體的多元化 ， 又指評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 。 ? 評(píng)價(jià)主體的多元化 ， 就是改變過去以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況 ， 實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化 。 將評(píng)價(jià)作為由教師 、 學(xué)生 、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長和用人單位共同參與的分析與評(píng)估的過程 。 從而促進(jìn)教師 、 學(xué)生 、 管理者主動(dòng)參與 ， 自我反思 、 自我教育 ， 主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果 ， 自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為 ， 實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展 。 ? 評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。也就是說，要評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到知識(shí)、技能水平，從創(chuàng)新精神到職業(yè)實(shí)踐能力，從知識(shí)觀到價(jià)值觀、人生觀等。還要考查不同專業(yè)的學(xué)生，在不同方面的不同發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。 ? 。評(píng)價(jià)方法的多樣化是指在進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，從過分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。學(xué)生的發(fā)展是生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的，單純以量化的評(píng)價(jià)描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，全面、真實(shí)、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)。因此，職業(yè)學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多樣化的方法，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取各種不同的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)、技能練習(xí)，又要有深層的操作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)日記，使定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更清晰、更準(zhǔn)確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實(shí)，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進(jìn)，提供可資借鑒的真實(shí)依據(jù)。 ? 。這里所說的綜合性評(píng)價(jià)，有兩層含義：一層含義是評(píng)價(jià)校本課程要充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，提出豐富、補(bǔ)充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用綜合分析的方法對(duì)職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。特別要重視職業(yè)化發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，為終結(jié)性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)具有客觀性和說服力，進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計(jì)劃，作為下一階段教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實(shí)施的不斷完善的過程 ， 也是評(píng)價(jià)改革不斷深化和發(fā)展的過程。 十二、國外職業(yè)教育課程開發(fā)模式概述 ? 自 20世紀(jì) 60年代以來 ,職業(yè)教育取得長足的發(fā)展。縱觀世界職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程 ,顯而易見 ,能力本位是其發(fā)展的核心。以能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想 ,職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家經(jīng)過不斷摸索與實(shí)踐 ,逐漸形成了較有代表性的 DACUM課程開發(fā)模式、 MES課程開發(fā)模式以及 “ 雙元制 ”課程開發(fā)模式。 （一） DACUM課程開發(fā)模式 ? DACUM是英語 Developing a Curriculum的縮寫 ,漢語稱為 “ 課程開發(fā) ” ,它是 20世紀(jì) 60年代末由加拿大皇家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中心和美國通用學(xué)習(xí)公司合作開發(fā)的。這種模式的主要精神實(shí)質(zhì)是從社會(huì)需要出發(fā) ,通過與用人單位合作 ,以能力培養(yǎng)為中心來設(shè)計(jì)課程、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程。 ? ? DACUM的產(chǎn)生可以說是綜合了多種理論思想的結(jié)果 ,其理論基礎(chǔ)最早可追溯到 20世紀(jì) 20年代美國課程論專家博比特的 “ 活動(dòng)分析法 ” 。 ? 所謂 “ 活動(dòng)分析法 ” ,就是把人的活動(dòng)分析為具體的特定的行為單元的過程與方法。通過分析人類的活動(dòng) ,可以逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)代人類社會(huì)所需的特定的 “ 能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞力和知識(shí) ” 。博比特認(rèn)為 ,課程開發(fā)的具體過程包括如下五個(gè)步驟 :人類經(jīng)驗(yàn)的分析 ——具體工作的分析 ——課程目標(biāo)的獲得 ——課程目標(biāo)的選擇 ——計(jì)劃的制定。因此 ,“活動(dòng)分析法 ” 是 DACUM最直接的理論基礎(chǔ)。此外 ,20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)的系統(tǒng)論和行為科學(xué)也為DACUM奠定了基礎(chǔ)。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)應(yīng)采用系統(tǒng)的方法而不是直線式的方法 ,行為科學(xué)強(qiáng)調(diào)用可觀察可測量的行為來表述課程目標(biāo)。還有適應(yīng)個(gè)別差異的靈活的個(gè)別化教學(xué)技術(shù)等理論都可以被視為 DACUM的理論基礎(chǔ)。 ? ? 在課程開發(fā)方面 ,一般存在兩種不同的指導(dǎo)思想 ,因而在職業(yè)教育的課程設(shè)置上也就有兩種不同的課程方案 。 ? 一種是基于學(xué)術(shù)的 ,其出發(fā)點(diǎn)是就業(yè)對(duì)象應(yīng)具備什么知識(shí) ,通過哪些學(xué)科教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng) 。 在這種思想指導(dǎo)下 ,課程偏重理論 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性 。 通常這種 “ 學(xué)科中心 ” 的課程在職業(yè)教育領(lǐng)域就表現(xiàn)為三段式的課程設(shè)置 ,即公共基礎(chǔ)課 、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課 。 ? 另一種是基于工作的 ,其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備什么樣的能力和技能 。 其課程設(shè)計(jì)的方法是根據(jù)國家 、 社會(huì) 、 勞務(wù)市場對(duì)職業(yè)的需求 ,確定應(yīng)該設(shè)置的專業(yè) ,根據(jù)對(duì)專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析 ,確定所需的能力 ,然后據(jù)此開發(fā)課程 ,決定教學(xué)方式 。 在這種指導(dǎo)思想下 ,課程目標(biāo)指向工作崗位所需的能力 ,教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) ,從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián) 。 后者正是 DACUM課程開發(fā)模式的指導(dǎo)思想 。 ? ? 從學(xué)校層面分析 ,DACUM課程開發(fā)的步驟包括下列幾個(gè)環(huán)節(jié) 。 ? （ 1） 工作分析 。 分析所培訓(xùn)人員 “ 職業(yè)內(nèi)的工作 ” ,即確定該職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù) 。 ? （ 2） 任務(wù)分析 。 分析確定所培訓(xùn)人員在其 “ 工作職責(zé) ” 的每項(xiàng) “ 任務(wù) ” 中應(yīng)達(dá)到的 “ 最終績效目標(biāo) ” 和能力目標(biāo) ,使每項(xiàng)任務(wù)成為可以實(shí)現(xiàn)的要求 。 ? （ 3） 教學(xué)分析 。 主要根據(jù) “ 任務(wù)分析 ” 顧問委員會(huì)制訂的最終績效目標(biāo)與能力目標(biāo)編制教學(xué)模塊或單元 ,然后確定培訓(xùn)途徑和課程設(shè)置 ,制定出教學(xué)計(jì)劃 。 ? （ 4） 教學(xué)開發(fā) 。 根據(jù) “ 教學(xué)分析 ” 制訂的培訓(xùn)途徑和課程設(shè)置 (教學(xué)計(jì)劃 ),進(jìn)一步編寫每一教學(xué)模塊 (單元 )的教學(xué)目的 ,編制教學(xué)大綱 ,并確定績效目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法 。 ? （ 5） 教學(xué)實(shí)施。根據(jù)以上階段工作所制訂出的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等 ,實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,及時(shí)修訂計(jì)劃、大綱 ,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法 ,最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。 （二） MES課程開發(fā)模式 ? MES是英文 Modules of Employable Skill的縮寫 ,意為 “ 適于就業(yè)技能的模塊組合 ” ,所以 MES課程開發(fā)模式又稱 “ 模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式 ” 。 這種模式是在借鑒德國 、 瑞典等國的 “ 階段式培訓(xùn)課程模式 ” 以及英國 、 美國與加拿大等國的 “ 模塊培訓(xùn) ” 等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出的典型的職業(yè)培訓(xùn)課程模式 。 ? ? MES課程開發(fā)模式立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論的理論基礎(chǔ) ,將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。這種職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的思想 ,主要表現(xiàn)在以下兩方面 :一是課程開發(fā)過程。系統(tǒng)觀的思想要求對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系必須作一體化考慮 ,各部分間的平衡、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一是該系統(tǒng)具有高效率和高效能運(yùn)行機(jī)制的保證。換言之 ,MES課程開發(fā)過程是一個(gè)連