初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-07-01 16:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)進(jìn)行分類建模；推進(jìn)地圖教學(xué)模在初中教學(xué)中的運(yùn)用 。 預(yù)期目標(biāo) 科研目標(biāo)：通過(guò)本課題研究，探索初中地圖教學(xué)的有效方法，為地理教育工作者提供具體的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式；通過(guò)對(duì)高中學(xué)生地圖能力的分析，為初中地圖教學(xué)提供參考，糾正初中地圖教學(xué)中存在的偏差，實(shí)現(xiàn)初、高中地圖教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。 育人目標(biāo)：通過(guò)本課題實(shí)施，培養(yǎng)初中學(xué)生的圖表技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。 三 、課題研究的方法： 主要以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)分析法。 四 、課題研究的組織與分工 課題專家指導(dǎo)組成員：林麗青 闕小木、陳澤珊 課題負(fù)責(zé)人：廖寶華 核心 人員分工 （ 1）課題總體策化與協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案、教師理論培訓(xùn)、撰寫課題論證報(bào)告、中期研究報(bào)告、課題研究總結(jié)報(bào)告：廖寶華 （ 2）現(xiàn)狀調(diào)查與撰寫分析報(bào)告：肖永貴、鐘萬(wàn)里（高中）；余有恭（初中） （ 3）地圖教學(xué)分類建模：廖寶華、余有恭、肖永貴、鐘萬(wàn)里。 （ 5）樣板班選定與跟蹤及教學(xué)質(zhì)量分析：余有恭及四中地理教研組 （鑒于余有恭老師今年到大源中學(xué)交流，課題組研究決定在四中、大源中學(xué)初一選擇樣板班實(shí)驗(yàn)教學(xué)） （ 6）數(shù)據(jù)的收集、匯總和材料的整理：余有恭 五 、課題研究的步驟及進(jìn)度 本課題分為以下四個(gè)階段進(jìn)行研究 : 第一階段：前期分析階段（ 20xx 年 5 月 — 20xx 年 9 月） 全體課題組成員計(jì)劃集中研討 4 次， 主要是運(yùn)用問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)分析法和構(gòu)建理論進(jìn)行研究。目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的具體研究方向和解決問(wèn)題的對(duì)策。 主要工作任務(wù)： ，確定課題題目。 。 —— 明確研究人員分工。 、高中學(xué)生試卷進(jìn)行分析和讀圖現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查；組織核心成員進(jìn)行樣本分析匯總，商討改進(jìn)地圖教學(xué)的對(duì)策；分工制定各類地圖教學(xué)模板。 第二階段：課題實(shí)驗(yàn)初階段（ 20xx 年 9 月 — 20xx 年 7 月） 全體課題組成員計(jì)劃集中研討 4 次，側(cè)重于研究課題開(kāi)展過(guò)程中新生成的問(wèn)題，并進(jìn)行階段性總結(jié)。 、八年級(jí)對(duì)比樣板班，將制定的地圖教學(xué)模板運(yùn)用到樣板班教學(xué)實(shí)踐中。 — 調(diào)查 — 行動(dòng) — 反思 — 改進(jìn) — 再行動(dòng) 6 個(gè)階段實(shí)施課題研究的方案，對(duì)地圖教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析并改進(jìn)。 第三階段：課題反思與 改進(jìn)階段（ 20xx 年 8 月 — 20xx 年 6 月） 全體課題組成員計(jì)劃集中研討 2 次；對(duì)課題開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，重新選擇比樣板班，實(shí)施改進(jìn)的地圖教學(xué)方法；比較同年級(jí)前后樣板班教學(xué)效果。 第四階段：課題結(jié)題階段（ 20xx 年 7 月 — 20xx 年 9 月） 全體課題組成員計(jì)劃集中研討 2 次，完成以下工作： ，做出分析，形成對(duì)初中地圖教學(xué)指導(dǎo)的結(jié)論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。 、論文，申請(qǐng)驗(yàn)收。 六、本課題研究的基礎(chǔ) 客觀條件： 將樂(lè)四中、一中均是我縣初、高中骨干學(xué)校，擁有一百多年的辦學(xué)歷史 。兩校地理學(xué)科教
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