初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的實(shí)踐研究開題報(bào)告-文庫吧資料
2025-05-27 16:24本頁面
【正文】 級(jí)各類課題研究，碩果累累。兩校地理學(xué)科教師配備齊全，師資力量為本縣相應(yīng)學(xué)段之首。 、論文，申請(qǐng)驗(yàn)收。 第三階段：課題反思與 改進(jìn)階段（ 20xx 年 8 月 — 20xx 年 6 月） 全體課題組成員計(jì)劃集中研討 2 次；對(duì)課題開展的過程進(jìn)行總結(jié)與反思，重新選擇比樣板班，實(shí)施改進(jìn)的地圖教學(xué)方法；比較同年級(jí)前后樣板班教學(xué)效果。 、八年級(jí)對(duì)比樣板班，將制定的地圖教學(xué)模板運(yùn)用到樣板班教學(xué)實(shí)踐中。 、高中學(xué)生試卷進(jìn)行分析和讀圖現(xiàn)狀問卷調(diào)查；組織核心成員進(jìn)行樣本分析匯總，商討改進(jìn)地圖教學(xué)的對(duì)策；分工制定各類地圖教學(xué)模板。 。目的在于發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的具體研究方向和解決問題的對(duì)策。 四 、課題研究的組織與分工 課題專家指導(dǎo)組成員：林麗青 闕小木、陳澤珊 課題負(fù)責(zé)人：廖寶華 核心 人員分工 （ 1）課題總體策化與協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案、教師理論培訓(xùn)、撰寫課題論證報(bào)告、中期研究報(bào)告、課題研究總結(jié)報(bào)告：廖寶華 （ 2）現(xiàn)狀調(diào)查與撰寫分析報(bào)告：肖永貴、鐘萬里（高中）；余有恭（初中） （ 3）地圖教學(xué)分類建模：廖寶華、余有恭、肖永貴、鐘萬里。 育人目標(biāo)：通過本課題實(shí)施，培養(yǎng)初中學(xué)生的圖表技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。 課題研究的重點(diǎn)： 對(duì)初中地圖教學(xué)進(jìn)行分類建模；推進(jìn)地圖教學(xué)模在初中教學(xué)中的運(yùn)用 。 課題研究的內(nèi)容 本課題以初、高中在校生作為研究對(duì)象，跟蹤并分析學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)情況，找出初 中地圖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，通過建立各類具體的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式，為具體問題的教與學(xué)提供行為框架。本課題研究的地圖教學(xué)模是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。 其實(shí)是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。 二 、 課題 研究的目標(biāo) 、內(nèi)容與重點(diǎn) 關(guān)于地圖教學(xué)模 “模式”一詞是英文 model 的漢譯名詞。 ，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。 研究的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值 本課題預(yù)期成果將為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，也將會(huì)是地圖教學(xué)這一領(lǐng)域的重要補(bǔ)充。地理的空間思維能力、邏輯思維能力、圖表能力研究都是國(guó)內(nèi)地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)地理地圖教學(xué)的研究主要側(cè)重于初中或高中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，較少涉及初中地圖教學(xué)與高中有效銜接的研究 。 初高中地圖教學(xué)銜接的必要性： 義務(wù)教育階段地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步 掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)課程，因此，找出初中地圖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì) 策略，建立一套適用于初中地圖教學(xué)的、操作性強(qiáng)的地理圖表教學(xué)模式，為具體問題的教與學(xué)提供行為框架，是十分必要和急需的。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生地理學(xué)習(xí)普遍存在以下幾個(gè)問題：一是沒有讀、用圖的習(xí)慣；二是不會(huì)看圖；三是不能有效提取地理信息或信息提取不全等。 學(xué)生地圖能力調(diào)研與初、高中地圖教學(xué)分析：
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