【正文】 結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）熱情 兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。四、有效激勵(lì)有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。類：是多和學(xué)生類推各種可能。假：就是以“假如??”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。以上只是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和設(shè)想，是否成熟還有待于實(shí)踐驗(yàn)證，希望能與同行位切磋，并與大家一起進(jìn)行探索，真正提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。課后反思自己在本節(jié)課中課堂提問，總結(jié)得失與成敗，對(duì)整個(gè)課堂提問進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷提升自我能力，逐步完善課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，使自己設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂提問的能力越來越強(qiáng)。如果對(duì)他們的答案沒有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。從教師方面來看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問的方向和方法，使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。4．及時(shí)反饋所有的“問”是為了學(xué)生的“答”，而教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋又可以使設(shè)問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問成為可能。“第一等待時(shí)”是指教師提出問題后，不馬上重復(fù)問題或請(qǐng)學(xué)生回答，而是要有一定的等待時(shí)間；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問題后，教師也要有足夠的等待時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一問題。節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機(jī)會(huì)，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂提問要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。課堂提問的有效性不僅體現(xiàn)在掌握課堂提問的藝術(shù)而且要避免低效率的提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師提問，問題在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題的切入口要準(zhǔn)。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加收放自入。 “實(shí)”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。（一）課前準(zhǔn)備“懂、透、化”“懂”，就是要充分研讀課標(biāo)，理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫專題研究報(bào)告。，既提出了多少問題？有幾個(gè)是無效提問？低效提問？回答問題的學(xué)生是否是最應(yīng)該回答這個(gè)問題的學(xué)生？這個(gè)問題該讓哪個(gè)層次的學(xué)生來回答？甚至具體到這個(gè)問題究竟該讓誰來回答才能發(fā)揮這個(gè)問題的最佳作用？是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問？這個(gè)問題是在學(xué)生的“已知區(qū)”？“最近發(fā)展區(qū)”？“未知區(qū)”？從而來判 斷這節(jié)課中提問的有效性，通過數(shù)據(jù)來使教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的不足，從而來改進(jìn)和提高自己的課堂教學(xué)。（二）實(shí)施階段：2012年9月——2013年6月具體實(shí)施。，使教師建立起一種追求課堂提問有效性的研究氛圍，以點(diǎn)帶面，激起全區(qū)數(shù)學(xué)教師的研究熱情。、訪問、檢測(cè)等工作?？蛇M(jìn)行問卷與訪談得到客觀材料，制定總體方案和每一個(gè)行動(dòng)的具體計(jì)劃，請(qǐng)優(yōu)秀教師或?qū)I(yè)人員對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)情況，進(jìn)行觀察與記錄，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理，不斷地反思自己的研究，發(fā)現(xiàn)新問題然而進(jìn)一步確定下步計(jì)劃與行動(dòng)方案，在計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)步驟中循環(huán)往復(fù)，真正把“數(shù)學(xué)課堂提問”的教學(xué)過程變成一個(gè)探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的過程。（二）本研究的方法：行動(dòng)研究法。、量化表，配備與提問相關(guān)的測(cè)試題等。，獲取反饋信息，了解學(xué)生自己的見解和方法。，幫助學(xué)生隨時(shí)改變角度或提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思維上路。、目的性，要用心關(guān)注學(xué)生的一些非語言的暗示。但長期以來，我們教師缺乏對(duì)課堂提問的策略和原則進(jìn)行研究和探索，沒有對(duì)提高課堂提問的有效性引起足夠的重視，為此我制定了以下研究措施。四、本研究的措施和方法（一）研究的措施。通過本專題的研究，能初步探索出一套有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巧妙提問的新模式，提高課堂的教學(xué)有效性。，使教師的提問能比較科學(xué)地將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。（二）本專題研究的預(yù)期目標(biāo)。讓學(xué)生有問可問、有話說完。、難易程度的把握與提問對(duì)象的鏈接。三、本專題的研究及預(yù)期目標(biāo)（一）研究內(nèi)容。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問題，并設(shè)置一定的情景加以提問，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。：即先提問后點(diǎn)名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師：先激勵(lì)后更正。：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，層層深入。：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。二、有效性課堂提問應(yīng)遵循的原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。，表面活躍的課堂氣氛下，卻掩蓋了課堂的真實(shí)面目，大大降低了課堂教學(xué)效率。，浪費(fèi)了問題資源。，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：，隨心所欲，表面熱鬧，