在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯誤資源的實踐研究-文庫吧資料
2025-04-13 02:26本頁面
【正文】 可能造成此種錯誤的原因。與此同時，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生有所悟，有所得。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是在教學(xué)活動過程中，主動參與、自主生成的結(jié)果，并且隨認(rèn)識的不斷深入，得到豐富和發(fā)展。教師利用這一錯誤信息，不僅讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別長方形和平行四邊形面積的不同，而且對此巧妙地加以引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行探究。（教師利用學(xué)生錯誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索）在該教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師及時捕捉到了對課堂有用的信息。（這個想法顯然錯了，但我沒有馬上否定）師：你能聯(lián)想到相關(guān)的舊知識解決新問題，這一點(diǎn)很好！那么，這個想法對不對呢？請大家繼續(xù)看。并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動中，利用錯誤引發(fā)學(xué)生的探究意識。（1）敏銳洞察，捕捉錯誤課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，在教學(xué)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。而且通過學(xué)生自己的剖析和認(rèn)識，對知識的理解和運(yùn)用有了更深層次的把握，從而形成了更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識偏差之前，把一些錯誤設(shè)法顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識角度，憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識識錯和改錯，從而預(yù)先實行控制。生4：每個三角形都有好幾組底和高，我們在計算時，所找的底和高必須是相對應(yīng)的。2，因為4是以7為底邊的高，所以這樣做才是對的。2 的算式計算面積，對嗎？生1：不對，因為以8為底邊的高不是4，所以不能這樣計算。2”后，我出示了如圖的三角形。（3）亮出“差錯”，修正思維在學(xué)生形成新知識雛形時，我常常根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，不失時機(jī)地先把錯誤亮出來，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，從而預(yù)先控制了錯誤的產(chǎn)生?？梢姡?jīng)驗是一把“雙刃劍”，成功因為經(jīng)驗，錯誤也可能因為經(jīng)驗！若教師在教學(xué)中扶得太多，放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解。進(jìn)而有學(xué)生想到用168247。2）（8247。思考討論，得出應(yīng)該用“去尾法”，即40片。[（2247。等他們舉實例驗證時發(fā)現(xiàn)錯誤，探究的積極性更高了，學(xué)得也更扎實。（2）誘導(dǎo)“差錯”，引導(dǎo)深思教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。謝謝！現(xiàn)在，我看這樣，不加“正方形”三個字，請你自己來設(shè)計花壇，你將如何設(shè)計呢？要求周長還是16米，先設(shè)計圖形，再求花壇面積，行嗎？生:行！師：小組合作設(shè)計，比一比，哪一組設(shè)計的圖形多。師：（指一名沒舉手的）你不會做嗎？生：我覺得這道題差一個條件，補(bǔ)上“正方形”條件就能做了。師：請同學(xué)們停下筆，會做這道題的舉手。因此，在認(rèn)識、理解、感悟的關(guān)鍵處，可以故意寫錯、演示錯、出示錯例，給學(xué)生制造探究的機(jī)會,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學(xué)生的智慧。（1）故設(shè)“差錯”，啟迪智慧思維總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。巧設(shè)“差錯”，成就課堂精彩“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力教學(xué)的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規(guī)的舉動、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。教師不僅要善于賞識、傾聽，而且更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的資源。教師要有一顆童心，學(xué)會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。賞識學(xué)生，讓“差錯”露出可貴心理學(xué)家威廉?杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。活動四：擺一個下圖的長方體，需要多少個1立方分米的正方體？學(xué)生驗證。電腦跟著演示?；顒佣河?2個1立方分米的正方體擺不同的長方體。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的積極性不高，反饋過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只知道公式卻不知道理由，我在分析原因后及時調(diào)整了自己教學(xué)設(shè)計：【案例2——改進(jìn)后的實踐】活動一：電腦出示由1立方厘米正方體拼成的長方體，數(shù)一數(shù)體積。請學(xué)生們用12個小正方體（1立方厘米）拼長方形，并紀(jì)錄它的長、寬、高和體積，完成表格。(4)教學(xué)思路曲線化教師將方法、組織形式、內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，隨著內(nèi)容、環(huán)境及學(xué)生的情況變化而變化。(3)教學(xué)內(nèi)容靈活化預(yù)設(shè)學(xué)生最初的“錯誤”信息，并對教學(xué)內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。②通過動手操作，掌握長方體體積計算方法，在探索中體驗成功。整個過程是開放的，不斷調(diào)整的，從課堂“錯誤”的利用，及時調(diào)整課堂、生成目標(biāo)。在教學(xué)之前，我充分預(yù)設(shè)了這些可能出現(xiàn)的差錯，并想好相應(yīng)的
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