【正文】 特別高，主動(dòng)去菜場(chǎng)買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。如在教學(xué)減法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購(gòu)物的“付整找零”活動(dòng)作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺(tái)標(biāo)價(jià)1999元的電視機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常有這樣的困惑：例1明明是加精選公文范文精選公文范文法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。一、活用數(shù)學(xué)教材資源教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無(wú)法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開展。 autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of , among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.第三篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料精選公文范文數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom 、利用信息技術(shù)共享資源，協(xié)作發(fā)展。(2)11+5=16, 16 2=32。這樣利用電教媒體進(jìn)行變式練習(xí)教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容；既加大了練習(xí)密度，又變換了練習(xí)形式，提高了課堂教學(xué)效率。先讓學(xué)生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學(xué)生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應(yīng)用題，自己解答出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生編出不同的應(yīng)用題。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時(shí)間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)任務(wù)，還能對(duì)教材作適當(dāng)補(bǔ)充。幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)、快樂的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。新課程的實(shí)施需要我們傾注更多的心血，每一位教師都應(yīng)善于捕捉生活中的教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活中的實(shí)際問題完全可以放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，真正感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，才能真實(shí)地展示數(shù)學(xué)的魅力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在不知不覺中拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，很快就找到了：學(xué)生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白熾燈是每組兩個(gè)懸掛的；教室中的桌椅也是有規(guī)律……又如一位老師在講《平行線》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生尋找身邊的平行線。利用現(xiàn)有資源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。其實(shí)，這些知識(shí)本身是客觀存在的，在這些每日都接觸或間接感悟的生活中，找到抽象的數(shù)學(xué)問題，本身對(duì)學(xué)生就是一種感性刺激。于是央求老師告訴他們，我故意設(shè)疑：“我的衣服原價(jià)是300元，但我買的時(shí)候打了八五折，你們能不能算出它的價(jià)錢？”學(xué)生一聽，興趣來(lái)了，就爭(zhēng)先恐后的去算。在研究《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，我巧妙借助我穿的衣服創(chuàng)設(shè)生活情境。二、探究過程中，巧妙利用身邊資源。記得在講《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，課前安排學(xué)生搜集關(guān)于數(shù)的資料——夏天本地的氣溫能達(dá)到32℃，數(shù)學(xué)中32℃表示為+32℃；冬天最低氣溫可達(dá)到零下15℃，那么零下15℃又該如何表示呢？珠穆郎瑪峰高于海平面8848米，記作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又該如何記錄呢？由這些生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引入后面的探究。由生活激趣引入。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，梯度適當(dāng)，學(xué)生跳一跳能摘到果子。在對(duì)字母有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師順?biāo)浦?，引入一組數(shù)量關(guān)系，提示學(xué)生能不能用最簡(jiǎn)便的方法表示出來(lái)。在《用字母表示數(shù)》一課中，有位老師在課前便帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的字母，學(xué)生很快找到了諸如撲克牌中，老師的評(píng)語(yǔ)中，甚至自己的衣服中等等許多地方的字母。搜集生活資料。使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見，摸得著，