高中歷史“問題引領、互助探究”教學模式的研究與實踐課題開題報告-文庫吧資料
2024-12-26 04:42本頁面
【正文】 ，形成完善成熟而又充滿活力的新型教育教學模式，使學生學到知識的同時，實踐能能力創(chuàng)新能力也得到提高，成為新世紀合格的人才。 （三）研究假設與擬創(chuàng)新點 本研究汲取已有研究的長處，在相關理論的支撐下，定性于“問題引領、互助探究”模式的實施方法策略。本課題為發(fā)揮評價功能促進學生對問題的探究興趣而探討有效的評價機制，尤其是學生對課堂 的評價體系，使師生雙方均以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。 高中歷史問題探究課堂教學實施評價研究。使學生的學習成為問題驅動下的主動學習。就教師發(fā)揮主導地位而著重教師方法指導策略研究、就學生主體地位的體現而著重與討論問題組織策略研究。研究新授課、習題課、單元小結課、復習課、講評課等基本課 型的操作方法，并根據不同課型加以優(yōu)化總結，形成教學效果最大化的實施操作方法，并對優(yōu)秀課例加以總結。學習研究探究式教學理論，我們從中國期刊網搜集整理了 1995年來到 2021年與歷史問題教學相關的文章四十八篇，從網上購買了馬赫穆托夫《問題教學》一書作為課題研究的理論支撐，課題小組成員分別學習并交流體會，尋找開展問題探究式教學的有效方法。 從教師層面： 通過研究本課題，轉變教師的教育 觀念、改進教學方法，主動地進行“充電”，創(chuàng)造性地實施課堂教學，落實新課程標準的精神，提高教師教學的整體水平。 通過本課題的研究，要求學生圍繞問題進行探究、查找資料進行論證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力。使師生在平等、民 主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現教學相長。 縱觀國內外對歷史問題教學法的研究現狀，成 果是相對豐富的，但是主要集中在問題教學法的程序和策略方面的研究，且更多的是理論方面的研究，觀點比較分散，缺乏實施的可操作性及具體的方法，因此，本課題將積極研究，構建一種符合學情、符合高中生的思維特點、認知水且具有很強的可操作性的新型教學模式，以期切實有效的改變當前教與學的現狀。這時，我們教師往往感嘆學生學習不用心，但更進一步思考問題仍然出現在課堂上。但原先課堂教學中一些寶貴的經驗和做法卻被一些老師所弱化甚至忽視，如注重對歷史概念的闡釋、對知識結構的整合等，歷史課堂中，學生往往能輕松地掌握每一節(jié)的內容，一單元 的學習結束時，學生之間的差距也不大。前蘇聯教育論專家馬赫穆托夫在《問 題教學》一書中對這一方法進行了心理學層面的論證，就問題教學發(fā)展規(guī)律性及施行于普通學校的適宜性進行論證，對我們基于教學實踐的課堂研究具有現實指導意義。 國外研究現狀 美國教育家杜威提出了問題教學的五步驟即“真實情境 —— 發(fā)現問題 ——占有資料 —— 提出假設 —— 檢驗想法。唐振春就問題的解決方法加以總結 ,認為“教學中應當引入競賽、辯論機制，充分利用多媒體輔助教學，對一些復雜的，短時間難以解決的問題，可以使用課題研究的辦法處理”。 （二）國內外研究現狀綜述 課題研究的現狀分析 國內研究現狀
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