【正文】 正在積極申報成果鑒定。實踐和研究時間充足，負(fù)責(zé)課題研究工作的具體實施，包括調(diào)查研究，從事對比實驗，搜集整理資料，管理檔案等。參與課題研究的教師，年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)研究能力強(qiáng)，工作嚴(yán)謹(jǐn)，是在一線工作的數(shù)學(xué)骨干教師，具備課題研究能力。教學(xué)成績突出，課堂教學(xué)效率高，多次被評為縣級“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)兵”。2．主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人：楊小生，現(xiàn)年40歲，1991年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，靜寧縣德順小學(xué)學(xué)校教師、數(shù)學(xué)教研組長，小學(xué)數(shù)學(xué)市級骨干教師、學(xué)科帶頭人和青年教學(xué)能手，甘肅省教育學(xué)會會員。（6）張繼紅，“如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”，《甘肅教育督導(dǎo)》，2011年第5期。2010年獲甘肅省中小學(xué)和學(xué)前教育優(yōu)秀論文評比活動中獲一等獎?！皽\談如何有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材”，《陜西教育—教學(xué)》，2011年第3期；（3）劉旭東，“努力探索適合我校課堂教學(xué)的新模式”，《甘肅教育督導(dǎo)》，2011年第2期。十一、完成項目研究的基礎(chǔ)和保證1．已取得相關(guān)研究成果的社會評價（1）楊小生，劉旭東《小學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動研究教學(xué)論文的案例集》專著，2011年4月。馬 玲 王小霞鄧琰梁惠玲參與低年級子課題實踐與研究。王桂霞 負(fù)責(zé)課題實施過程資料收集與文秘工作，參與低年級子課題實踐與研究。劉小梅 負(fù)責(zé)子課題《低年級數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式》實踐與研究工作。組 長: 楊小生（課題負(fù)責(zé)人）全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排部署課題研究、過程實施、開結(jié)題和教學(xué)實踐研究工作。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。4．表彰先進(jìn)，深化完善。２．課題組及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。４．依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。八、實施步驟本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。五、課題研究的目標(biāo)預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)：1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的 “三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等?！案咝дn堂模式”的推廣實踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。艾倫史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。（2）對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)1．核心概念界定（1）對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。5．資料及研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準(zhǔn)通過，相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)將由學(xué)校全部承擔(dān)，并努力爭取安排實驗教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校會盡最大可能保障課題順利實施。4．課題的前期準(zhǔn)備工作：課題的主持人有多項研究課題和從事教學(xué)研究的經(jīng)驗，對打造高效課堂的認(rèn)識已與所有實驗教師達(dá)成共識，課題組其他教師也都長期關(guān)注、研究目前的課堂教學(xué)。課題組成員主持研究的省“十二五”教育科研規(guī)劃課題《班級自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動上作展示，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及全市參會教師的好評，此課題被評為秦皇島市優(yōu)秀科研課題，主持人被評為秦皇島市科研實踐“優(yōu)秀教師”；所做《自主管理自主成長》一課被評為秦皇島市課題研究優(yōu)質(zhì)課