鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)生活化課題研究工作報告(編輯修改稿)
2025-06-30 04:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題時，創(chuàng)設(shè)的方法最簡單，只需“再現(xiàn)”當(dāng)時的情境，喚起其生活積累即可。這樣既可加深學(xué)生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容，如一二年級的數(shù)一數(shù)，比一比，分一分，認數(shù)，認物體，分與合、加與減、認鐘表、日歷、認圖表、人民幣、時分秒、直角、平面、度量單位的認識等；三四年級的度量、算盤等；五年級的實地測量，一至六年級的簡單統(tǒng)計 (包括正字統(tǒng)計法 )等，在現(xiàn)實生活中很容易找到實 物和原型，或者具備充足的現(xiàn)場實踐條件，我們首先選擇實物展示和現(xiàn)場實踐這兩種教學(xué)方法。從學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點上來講，真實情景體驗教學(xué)應(yīng)該是最佳教學(xué)方法，效果自然最好 （ 2） 、 實體體驗情境：實體本身的具體化，學(xué)生看得見，摸得著，易于感受和理解，所以學(xué)生在眼看、口數(shù)、手量的實踐中輕松地掌握了數(shù)的基本概念和數(shù)量之間的關(guān)系。如為了讓學(xué)生掌握大小、多少、長短、高矮等概念，我們常把學(xué)生帶入校園中，自己去看一看，量一量。親身體驗一下，在腦中建立初步的感性認識。 （ 3）虛擬情境：有的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在生活中很難， 甚至根本不可能遇到，而為了引趣，我們經(jīng)常用虛擬的方法創(chuàng)設(shè)情境，即用兒童所喜歡、熟悉的藝術(shù)形象編一段新奇的故事，讓故事里的主人公“碰上”數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生替它解決問題。 例如五六年級行程問題，三步計算的應(yīng)用題、組合圖形面積、簡易方程、分數(shù)的初步認識、意義和性質(zhì)、六年級圓柱圓錐、簡單的統(tǒng)計、比和比例等。采用模擬情境體驗教學(xué)，同樣可以達到真實情境體驗教學(xué)的效果。而且降低了教師的組織和管理難度，同樣不失為一種好的方法。 數(shù)學(xué)問題生活化研究 （ 1）、認識階段的應(yīng)用研究。 認識階段的應(yīng)用研究主要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過應(yīng)用， 認識到和教材內(nèi)容相似的內(nèi)容的數(shù)量屬性，從而更全面更深刻地掌握教材內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長面積公式，長方體和正方體的體積計算公式后，可以讓學(xué)生回家尋找長方形、正方形、長方體、正方體物體進行測量和計算。在一定程度上說，學(xué)生的推理、演繹的思維和再現(xiàn)性思維參與多一些，創(chuàng)新思維的參與要少一些。 （ 2）、探索階段的應(yīng)用研究。 主要是以小課題的形式，讓學(xué)生組成小組，對某一個社會問題 (包括數(shù)學(xué)本身的問題 )例如社會上工程問題、營銷問題、稅務(wù)問題、設(shè)計問題、統(tǒng)計問題、勘察問題、氣象問題、統(tǒng)籌問題、環(huán)保問題等等，進行 研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用自己已有的數(shù)學(xué)思想、知識技能、方法，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過社會實踐，收集、整理、分析、歸納、總結(jié)數(shù)據(jù)，并由此進行對問題進行解釋和分析，最后經(jīng)過探索和發(fā)現(xiàn)，得出一個創(chuàng)新性結(jié)論和建議，并能夠撰寫小論文。 生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究對象。 現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，而學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出生活中的一些數(shù)學(xué)問題是極具生命力的。因為，數(shù)學(xué)就是人們對現(xiàn)實生活的需求，學(xué)生自己提出的問題，也是學(xué)生自己對現(xiàn)實生活的客觀反映。教學(xué)中，要善于讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，提 出一些生活問題。例如：教學(xué)《平行四邊形》時，當(dāng)我出示平行四邊形后問學(xué)生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎？”馬上一學(xué)生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一學(xué)生也說：“我們 住校生樓的 門上也有這樣的圖形?！币幌盗谢卮鸷?，我又提了這樣一個問題。誰來說說這些圖形有什么特點？一學(xué)生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行?！??我又問：“知道它叫什么圖形嗎？”一些學(xué)生回答說它是平行四邊行。此時一學(xué)生 禁 不住喊出來：“老師，我有問題。我們的電視機也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學(xué)生從自己提供的材料中 、從自己提出的問題中不斷的探討。最終，深刻的了解了平行四邊行、長方形、正方形這三者之間的關(guān)系?？梢?，讓學(xué)生提供一些材料，提出一些數(shù)學(xué)問題，可以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生就能在現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 用 數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗來解決生活問題。 材料是學(xué)生提供的，問題是學(xué)生提出的，問題的分析和解決也應(yīng)讓學(xué)生來解決。而在分析，解決的過程中，可以讓學(xué)生獨立思考，同桌討論，小組合作等。而我在實施過程中的小組合作以“生活化”合作模式為主。即讓學(xué)生自己選 擇合作伙伴和競爭對手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和合作權(quán)還給他們，把課堂學(xué)習(xí)置入一個寬松，自然，充滿平等，充滿競爭，又充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如：《面積計算》時我提了一個問題?！澳愎烙嬑覀兊慕淌矣卸啻?，并說說你的想法?！睂W(xué)生思考后一學(xué)生站起來問：“老師，可以走出來嗎”我說如果你有這個需要完全可以的。全班學(xué)生就很自覺的按照自己的方式出來估計。有的用雙臂抱 一 抱 ，有的用腳跨一跨，有的用尺在量??都在用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和所學(xué)知識求面積，學(xué)生學(xué)的輕松、有趣、深刻。因此，在問題解決的過程中要著重學(xué)生的生活體驗和已有知識經(jīng)驗。讓 他們親身經(jīng)歷，把一些問題通過操作，演示，實驗等途經(jīng)使學(xué)生看得見，摸得著，想得通。既學(xué)會數(shù)學(xué)知識，又解決實際生活問題。 （二）課外數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合 課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心點，而課外才是學(xué)生獲取知識，掌握技能的更廣闊天空。在以課堂為基本中心，課外為發(fā)展點的思想引導(dǎo)下。我們教師要竭力利用這一個課外天地，學(xué)生在校的時間。 根據(jù)一些課的內(nèi)容特點，提前讓學(xué)生去準(zhǔn)備。 課前對于學(xué)生來說是一個相對較長的時間，而說實話有多少老師把這個寶貴的時間去利用了？其實，在課前讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些有關(guān)的數(shù)學(xué)材料不 僅可以把學(xué)生生活中的事物“帶”入課堂，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)幾何圖形時，讓學(xué)生收集，整理日常生活中
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