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正文內(nèi)容

鄉(xiāng)村數(shù)學生活化課題研究工作報告(編輯修改稿)

2025-06-30 04:57 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 問題時,創(chuàng)設(shè)的方法最簡單,只需“再現(xiàn)”當時的情境,喚起其生活積累即可。這樣既可加深學生對教材的理解,又符合兒童愛玩好動的心理特征。 在小學數(shù)學教材中有很多內(nèi)容,如一二年級的數(shù)一數(shù),比一比,分一分,認數(shù),認物體,分與合、加與減、認鐘表、日歷、認圖表、人民幣、時分秒、直角、平面、度量單位的認識等;三四年級的度量、算盤等;五年級的實地測量,一至六年級的簡單統(tǒng)計 (包括正字統(tǒng)計法 )等,在現(xiàn)實生活中很容易找到實 物和原型,或者具備充足的現(xiàn)場實踐條件,我們首先選擇實物展示和現(xiàn)場實踐這兩種教學方法。從學生的認知規(guī)律和數(shù)學教學自身的特點上來講,真實情景體驗教學應(yīng)該是最佳教學方法,效果自然最好 ( 2) 、 實體體驗情境:實體本身的具體化,學生看得見,摸得著,易于感受和理解,所以學生在眼看、口數(shù)、手量的實踐中輕松地掌握了數(shù)的基本概念和數(shù)量之間的關(guān)系。如為了讓學生掌握大小、多少、長短、高矮等概念,我們常把學生帶入校園中,自己去看一看,量一量。親身體驗一下,在腦中建立初步的感性認識。 ( 3)虛擬情境:有的數(shù)學問題,學生在生活中很難, 甚至根本不可能遇到,而為了引趣,我們經(jīng)常用虛擬的方法創(chuàng)設(shè)情境,即用兒童所喜歡、熟悉的藝術(shù)形象編一段新奇的故事,讓故事里的主人公“碰上”數(shù)學問題,讓學生替它解決問題。 例如五六年級行程問題,三步計算的應(yīng)用題、組合圖形面積、簡易方程、分數(shù)的初步認識、意義和性質(zhì)、六年級圓柱圓錐、簡單的統(tǒng)計、比和比例等。采用模擬情境體驗教學,同樣可以達到真實情境體驗教學的效果。而且降低了教師的組織和管理難度,同樣不失為一種好的方法。 數(shù)學問題生活化研究 ( 1)、認識階段的應(yīng)用研究。 認識階段的應(yīng)用研究主要的目標是讓學生通過應(yīng)用, 認識到和教材內(nèi)容相似的內(nèi)容的數(shù)量屬性,從而更全面更深刻地掌握教材內(nèi)容。比如學習了長方形、正方形的周長面積公式,長方體和正方體的體積計算公式后,可以讓學生回家尋找長方形、正方形、長方體、正方體物體進行測量和計算。在一定程度上說,學生的推理、演繹的思維和再現(xiàn)性思維參與多一些,創(chuàng)新思維的參與要少一些。 ( 2)、探索階段的應(yīng)用研究。 主要是以小課題的形式,讓學生組成小組,對某一個社會問題 (包括數(shù)學本身的問題 )例如社會上工程問題、營銷問題、稅務(wù)問題、設(shè)計問題、統(tǒng)計問題、勘察問題、氣象問題、統(tǒng)籌問題、環(huán)保問題等等,進行 研究性學習,學生利用自己已有的數(shù)學思想、知識技能、方法,自主地發(fā)現(xiàn)問題,并通過社會實踐,收集、整理、分析、歸納、總結(jié)數(shù)據(jù),并由此進行對問題進行解釋和分析,最后經(jīng)過探索和發(fā)現(xiàn),得出一個創(chuàng)新性結(jié)論和建議,并能夠撰寫小論文。 生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學研究對象。 現(xiàn)實生活是學生學習數(shù)學的起點,而學生用數(shù)學的眼光提出生活中的一些數(shù)學問題是極具生命力的。因為,數(shù)學就是人們對現(xiàn)實生活的需求,學生自己提出的問題,也是學生自己對現(xiàn)實生活的客觀反映。教學中,要善于讓學生聯(lián)系生活實際,提 出一些生活問題。例如:教學《平行四邊形》時,當我出示平行四邊形后問學生:“你們在生活中見過這樣的圖形嗎?”馬上一學生舉手說:“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形?!绷硪粚W生也說:“我們 住校生樓的 門上也有這樣的圖形。”一系列回答后,我又提了這樣一個問題。誰來說說這些圖形有什么特點?一學生說:“橫著的兩邊平行,斜著的兩邊也平行?!??我又問:“知道它叫什么圖形嗎?”一些學生回答說它是平行四邊行。此時一學生 禁 不住喊出來:“老師,我有問題。我們的電視機也是兩組對邊平行的,可它是一個長方形呀?”就這樣,學生從自己提供的材料中 、從自己提出的問題中不斷的探討。最終,深刻的了解了平行四邊行、長方形、正方形這三者之間的關(guān)系??梢?,讓學生提供一些材料,提出一些數(shù)學問題,可以激起他們學習的興趣,使生活中的問題變?yōu)閿?shù)學學習的對象,學生就能在現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 用 數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗來解決生活問題。 材料是學生提供的,問題是學生提出的,問題的分析和解決也應(yīng)讓學生來解決。而在分析,解決的過程中,可以讓學生獨立思考,同桌討論,小組合作等。而我在實施過程中的小組合作以“生活化”合作模式為主。即讓學生自己選 擇合作伙伴和競爭對手,把學生的學習權(quán)和合作權(quán)還給他們,把課堂學習置入一個寬松,自然,充滿平等,充滿競爭,又充滿生活氣息的學習環(huán)境中。如:《面積計算》時我提了一個問題?!澳愎烙嬑覀兊慕淌矣卸啻?,并說說你的想法?!睂W生思考后一學生站起來問:“老師,可以走出來嗎”我說如果你有這個需要完全可以的。全班學生就很自覺的按照自己的方式出來估計。有的用雙臂抱 一 抱 ,有的用腳跨一跨,有的用尺在量??都在用自己已有的數(shù)學經(jīng)驗和所學知識求面積,學生學的輕松、有趣、深刻。因此,在問題解決的過程中要著重學生的生活體驗和已有知識經(jīng)驗。讓 他們親身經(jīng)歷,把一些問題通過操作,演示,實驗等途經(jīng)使學生看得見,摸得著,想得通。既學會數(shù)學知識,又解決實際生活問題。 (二)課外數(shù)學與生活的有機結(jié)合 課堂只是學生學習的核心點,而課外才是學生獲取知識,掌握技能的更廣闊天空。在以課堂為基本中心,課外為發(fā)展點的思想引導下。我們教師要竭力利用這一個課外天地,學生在校的時間。 根據(jù)一些課的內(nèi)容特點,提前讓學生去準備。 課前對于學生來說是一個相對較長的時間,而說實話有多少老師把這個寶貴的時間去利用了?其實,在課前讓學生去準備一些有關(guān)的數(shù)學材料不 僅可以把學生生活中的事物“帶”入課堂,而且也能培養(yǎng)學生的自主能力和學習興趣。如:教學幾何圖形時,讓學生收集,整理日常生活中
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