【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，輔助材料和相關(guān)工具。 二、講授新課： ，導(dǎo)入設(shè)計(jì)。 同學(xué)們，隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，服裝的得體與否在現(xiàn)代社會(huì)已越來(lái)越顯得重要了。今天就讓我們一起來(lái)進(jìn)行展示服裝的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。 （ 1）衣領(lǐng)設(shè)計(jì)。你們覺(jué)得一件衣服的設(shè)計(jì)最重要的是哪個(gè)部分？觀察同學(xué)和老師的衣服，想一想：有哪些不同式樣的衣領(lǐng)（自學(xué)教材“小知識(shí)”一欄的圖例）？衣領(lǐng)的設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？ 教師在黑板上用粉筆即興用線描的形式畫出幾個(gè)不同 臉形，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)根據(jù)這些不同的臉形進(jìn)行衣領(lǐng)設(shè)計(jì)。 自評(píng)：說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)這個(gè)衣領(lǐng)的理由。 互評(píng)：為同學(xué)設(shè)計(jì)的衣領(lǐng)提出自己的建議。 嘗試：依據(jù)同學(xué)的臉形特點(diǎn)，進(jìn)行衣領(lǐng)設(shè)計(jì)。 展示評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的衣領(lǐng)作品。 （ 2）服裝造型與人體形的聯(lián)系。服裝造型的輪廓線千變?nèi)f化，在造型上一般可分為 H形、 A形、 V形、 X形、 T形等（見(jiàn)教材）。 H形：就是直身的衣裙； A形：就是上小下大的造型； V形：與 A形相反，上大下小的造型； X形：兩頭大中間小，突出女性特征。 T形：歐式古典女性的服裝造型。 請(qǐng)你從服裝造型的角度來(lái)考慮，以 H 形、 A 形、 V 形、 X 形、 T 形為主要設(shè)計(jì)風(fēng)格，為身材較瘦和身材較胖或身材勻稱的人，進(jìn)行服裝造型的設(shè)計(jì)。 教師：一般來(lái)說(shuō)，身材較瘦的人可以考慮用較寬松的服裝造型，即 H 形造型；身材較胖的人要考慮稍長(zhǎng)大些的上衣配上較合體的下裝，即 V 形造型。而身材勻稱的人，可以用合體的 A形或 X形，顯出腰身來(lái)。 （ 3）激發(fā)思維，創(chuàng)意無(wú)窮。 ①大屏幕展示教師收集的一系列蝴蝶圖案，教師啟發(fā)聯(lián)想：看到蝴蝶你會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生：聯(lián)想到蝴蝶結(jié)、蝴蝶形狀的項(xiàng)鏈墜子、蝴蝶形的裙擺等。你們知道服裝大師看到了蝴蝶會(huì)聯(lián)想到什么呢？ ②展示一組以蝴蝶為設(shè)計(jì)元素的服裝。請(qǐng)學(xué)生觀 察設(shè)計(jì)師在服裝的哪個(gè)部位進(jìn)行了蝴蝶的聯(lián)想？ 教師：以一只蝴蝶圖形可以設(shè)計(jì)出許多不同款式的服裝，這是設(shè)計(jì)師創(chuàng)意設(shè)計(jì)的多變之處。 ③大屏幕出示一系列的展示裝圖片，提問(wèn)：從這些展示裝中你看到了哪些設(shè)計(jì)元素？ 、動(dòng)手動(dòng)腦。 （ 1）以“我們是小小設(shè)計(jì)師”為評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生用鋼筆、彩筆或剪貼的方法設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的服裝。 （ 2）展示作品，評(píng)評(píng)議議。 學(xué)生展示作品，全班交流點(diǎn)評(píng)。 三、課堂小結(jié)： 歸納感受，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)。 歸納感受，要求學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá) —— 服裝設(shè)計(jì)為我們的生活帶來(lái)了什么？ 18 并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)服裝設(shè)計(jì)意 義的理解。 教師歸納：服裝設(shè)計(jì)是人類改善生活、提高生活品質(zhì)的一種創(chuàng)造活動(dòng)，是把美融入人人都離不開(kāi)的服裝之中的創(chuàng)意。讓我們更加關(guān)注服裝藝術(shù)，關(guān)注生活中的藝術(shù)！ 教學(xué)反思： 19 第 7周 上課時(shí)間 月 日 （星期 三 ） 本學(xué)期累計(jì)教案 6個(gè) 課題 奇特的視覺(jué)圖形 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ，使學(xué)生獲得一種視覺(jué)上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。 、明暗、形色、錯(cuò)覺(jué)等美術(shù)語(yǔ)言對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。 視覺(jué)訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，能夠嘗試運(yùn)用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。 難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng)意的方法。 教 法 直觀教學(xué)法。 教 具 圖片資料、光盤等 板 書 設(shè) 計(jì) 奇特的視覺(jué)圖形 創(chuàng)意圖形 圖形的意義 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖 20 一、導(dǎo)入新課： （學(xué)生）常用繪畫工具、紙張。 （教師） 課件。 游戲?qū)?，提?wèn)揭題。 （ 1）播放圖 1，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：“柱子是圓的還是方的？”并請(qǐng)同學(xué)們談一談你看到的是什么內(nèi)容？ （ 2）在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論之后，師生共同解析。 （ 3）揭示今天的課題：《奇特的視覺(jué)圖形》。 二、講授新課： 圖形體驗(yàn)，師生互動(dòng)。 （ 1）請(qǐng)大家看看并談?wù)劇渡仙c下降》（教材第 12頁(yè)）這張圖形的奇特之處在哪里？ （ 2）討論后教師小結(jié)：這張作品給人們一個(gè)奇妙的時(shí)空反轉(zhuǎn)世界，空間的上下、左右、內(nèi)外、前后乍看似乎合理，然而仔細(xì)一看，卻又是處于矛盾之中。在畫面中，圖形和底紋不再安分守己，底紋會(huì)轉(zhuǎn)換成 圖形，而圖形也會(huì)轉(zhuǎn)換成底紋，二維平面的圖形還會(huì)變成三維立體的物體，三維立體的物體也可以轉(zhuǎn)換成二維平面的圖形。圖中的階梯就是一個(gè)典型。 （ 3）教師簡(jiǎn)介作者。 （ 4）課件展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考并探討一個(gè)問(wèn)題：這些圖片新奇在哪里？比如說(shuō)圖 2：究竟是靜的還是動(dòng)的？教師提示觀察的方法：注視圖片一分鐘，你發(fā)現(xiàn)了什么？教材中的《電燈樹(shù)》的新奇之處在哪里？ ，自主探究。 （ 1）在欣賞了一些設(shè)計(jì)作品、感受作品的藝術(shù)美后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，共同探討創(chuàng)意圖形怎樣設(shè)計(jì)？學(xué)生討論、回答。 （ 2）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出新的 分類：通過(guò)欣賞、對(duì)比了解了一個(gè)圖形一般有圖案部分及襯托圖案部分的兩個(gè)形 ,屬于圖案的部分一般稱為“圖”，也叫“正形”；而襯托圖案的部分稱為“地”，也就是“負(fù)形”。圖形創(chuàng)意中，往往把兩部分有機(jī)的聯(lián)系在一起。如圖 3 中，張著血盆大嘴的鱷魚嘴里，正好是一只可憐的白天鵝的形象，人們不禁為正被吞吃的天鵝擔(dān)心、憂憤。 （ 3）小結(jié)與提升：較早對(duì)圖形與底紋之間的互換互借關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的魯賓，他的《魯賓杯》 (見(jiàn)教材 14 頁(yè)）就是的一個(gè)精彩的例子，你認(rèn)為是一個(gè)酒杯還是兩個(gè)人頭的側(cè)面像？ 【解析】?jī)煞N解讀都能看到。但是，在任何時(shí)候， 你都只能看見(jiàn)面孔或只能看見(jiàn)酒杯。如果你繼續(xù)看，圖形會(huì)自己調(diào)換以使你在面孔和酒杯之間只能選擇看到一個(gè)。格式塔心理學(xué)家愛(ài)德加魯賓使這個(gè)經(jīng)典的背景幻覺(jué)圖廣為人知。魯賓是從一張 19世紀(jì)的智力玩具卡片上獲取的靈感。魯賓在研究中指出：凡是被封閉的面都容易被看成是“圖”，而封閉的這個(gè)面的另一個(gè)面則會(huì)被看成是“底紋”。在一般情況下（其他因素相等），較小的區(qū)域或更為封閉的區(qū)域容易看成是“圖”，較有意義的區(qū)域可能會(huì)被看成“形”。而當(dāng)兩個(gè)毗連的區(qū)域中，圖形與圖形沒(méi)有較大的區(qū)別，或者圖形之間雖然差異較大，但是互為依存，無(wú)法單獨(dú)分 開(kāi)時(shí)，圖形即底紋，底紋也就可以成為圖形，正形與負(fù)形正是運(yùn)用了這種視覺(jué)可調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。中國(guó)的八卦圖形就是非常典型的正形與負(fù)形的組合。 三、布置作業(yè)，表達(dá)創(chuàng)意。 （ 1）請(qǐng)同學(xué)們利用正形、負(fù)形的關(guān)系，設(shè)計(jì)一組奇特的圖形，并談?wù)勛约旱脑O(shè) 21 計(jì)構(gòu)思。 （ 2）要求：生動(dòng)、構(gòu)思巧妙、奇特。 （ 3）下課前請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示并表述自己的創(chuàng)意，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，適當(dāng)指出不足。 教學(xué)反思： 22 第 8周 上課時(shí)間 月 日 （星期 三 ） 本學(xué)期累計(jì)教案 7個(gè) 課題 奇特的視覺(jué)圖形 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ，使學(xué)生獲得一種視覺(jué)上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。 、明暗、形色、錯(cuò)覺(jué)等美術(shù)語(yǔ)言對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。 ，多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，能夠嘗試運(yùn)用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。 難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng)意的方法。 教 法 直觀教學(xué)法。 教 具 圖片資料、光盤等 板 書 設(shè) 計(jì) 奇特的視覺(jué)圖形 影子的聯(lián)想 構(gòu)思創(chuàng)作 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖 23 一、課前準(zhǔn)備 （學(xué)生）常用繪畫工具、紙張。 （教師）課件。 二、教學(xué)過(guò)程 ，導(dǎo)入新課。 （ 1）教師：同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，你們會(huì)做嗎？同桌一起大膽的做。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師打開(kāi)投影儀，在光影下做“石頭、剪子、布”手形。你們看到這些影子想到了什么？你還能用手變成什么？ （ 2）用手能做出更有創(chuàng)意的影子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生到投影前展示手形，同 學(xué)們大膽地聯(lián)想影子上出現(xiàn)的是什么？ （ 3）出示課題：《影子的聯(lián)想》。 ，主動(dòng)探究。 （ 1）課件展示鋼筆的形象。同學(xué)們從影子里看到了什么？并聯(lián)想到了什么？犀利的筆尖猶如鋒利的刀劍。 （ 2）繼續(xù)用課件展示書上的圖片并提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)這些作品的含義是什么？作者是如何把這兩個(gè)事物聯(lián)系在一起來(lái)表達(dá)自己的思想？ （ 3）教師小結(jié)：在光線的照射下，物體會(huì)投下影子，影子是物體的真實(shí)奴仆，影子是虛的、消極的。然而在詩(shī)人和設(shè)計(jì)師的豐富想象下，影子活了起來(lái)，有了生命，成了實(shí)體。李白有詩(shī)云：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。他把影子 看作是可以與之對(duì)酒當(dāng)歌的知音。在設(shè)計(jì)師的眼中，物體投下的影子，可以是與本體意義相同、相近、或者相反的其他物體，它可以是虛幻的，也可以是實(shí)實(shí)在在的物體，可以與它握手，可以與它起舞，可以把它當(dāng)?shù)首幼部梢园延白又械淖约旱念^發(fā)剪去。神奇的影子就在大家的手中創(chuàng)造出來(lái)了。 ，探索實(shí)踐。 （ 1）根據(jù)某一個(gè)物體，利用其影子設(shè)計(jì)一組圖形，并說(shuō)說(shuō)作品的含義。 （ 2）建議利用影子的形狀來(lái)豐富視覺(jué)語(yǔ)言，可以傳達(dá)某種特定的含義。 ，評(píng)價(jià)拓展。 （ 1）師生共同探討作業(yè)存在的問(wèn)題：影子的聯(lián)想是否合理？是否把自 己所想所感的東西表達(dá)出來(lái)了？是否合理地利用了各種美術(shù)工具、觀摩過(guò)的圖片以及文字資料？作業(yè)是否有創(chuàng)新？ （ 2）布置課后作業(yè)：找一些奇特的視覺(jué)圖形，欣賞這些作品，開(kāi)拓自己的視野。 教學(xué)反思： 24 第 9周 上課時(shí)間 月 日 （星期三） 本學(xué)期累計(jì)教案 8個(gè) 課題 奇特的視覺(jué)圖形 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ，使學(xué)生獲得一種視覺(jué)上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。 、明暗、形色、錯(cuò)覺(jué)等美術(shù)語(yǔ)言對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。 圖形視覺(jué)訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，能夠嘗試運(yùn)用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。 難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng)意的方法。 教 法 直觀教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法。 教 具 圖片資料、光盤等 板 書 設(shè) 計(jì) 奇特的視覺(jué)圖形 元素替代 構(gòu)思創(chuàng)意 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖 25 一、課前準(zhǔn)備 （學(xué)生）常用繪畫工具、十六開(kāi)鉛 畫紙。 （教師）課件、幻燈機(jī)、有關(guān)視覺(jué)創(chuàng)意的圖片資料。 二、教學(xué)過(guò)程 ，強(qiáng)化概念。 （ 1）課件展示法蘭克福爵士音樂(lè)節(jié)的海報(bào)作品。先請(qǐng)同學(xué)們觀察感知，然后談?wù)剺?gòu)成畫面的元素有哪些？他們之間又有什么關(guān)系？ （ 2）討論后教師小結(jié)：大凡成功的創(chuàng)意圖形，往往吸引受眾注意的，要首推其在視覺(jué)傳達(dá)中所表現(xiàn)出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨(dú)特，它是創(chuàng)意的特色和亮點(diǎn)。這幅法蘭克福的爵士音樂(lè)節(jié)的廣告招貼中，設(shè)計(jì)者運(yùn)用了同形異構(gòu)的表現(xiàn)手法。在樹(shù)與小號(hào)兩個(gè)熟悉的形象之間尋求具有共性的元素，發(fā)現(xiàn)其造型之間的相似性，并使之在視覺(jué) 中得到融合，造成視覺(jué)形象的陌生感，從而使廣告畫面產(chǎn)生清新悅目的感召力。 （ 3）強(qiáng)化概念：該畫面所透射出的一種具有強(qiáng)烈個(gè)性并對(duì)觀眾造成視覺(jué)沖擊的能量。在視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)上，我們稱之為陌生感，這種陌生感至少包含著兩個(gè)層面：一是使熟悉的事物變得新奇，二是使陌生的事物變得熟悉。我們稱之為“同形異構(gòu)”和“異形同構(gòu)”。今天要學(xué)習(xí)的同構(gòu)圖形是指把不同的但相互間有聯(lián)系的元素巧妙地結(jié)合在一起。這種結(jié)合不再是物的再現(xiàn)或并舉在同一畫面，而是相互展示個(gè)性，將共性物合二為一。 ，加強(qiáng)體驗(yàn)。 （ 1）課件展現(xiàn)圖片《為什么和平遲未 實(shí)現(xiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將和平鴿與人頭骨兩者聯(lián)系在一起？有何寓意？ （ 2）歸納：作者利用異形同構(gòu)的方法，將和平鴿、人頭骨這兩樣不同的事物聯(lián)系在一起，把和平與戰(zhàn)爭(zhēng)這對(duì)立的兩極、差異的雙方，互相借用，互相重合，融合為一個(gè)緊密的視覺(jué)幻象，給人的視覺(jué)造成強(qiáng)烈的矛盾沖突，發(fā)人深思。 （ 3）說(shuō)說(shuō)教材中第 16頁(yè)其他作品的創(chuàng)意。 （ 4）說(shuō)說(shuō)圖 圖 5和教材第 17頁(yè)作品有什么奇特之處？除了能同構(gòu)圖形之外，他們又有了哪些不同之處？ 眼睛的形狀沒(méi)有變化，但是把眼白部分替換成了晴朗的天空。 （ 5）教師歸納：上述多媒體課件展 示的圖片中雖然保持了圖形的基本特征，但 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖 26 其中某一部分被其他相類似的形狀所替換。這種構(gòu)思方法稱為元素替代。 ，元素替代。 （ 1）以同構(gòu)或元素替代的手法設(shè)計(jì)一組圖形，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意或