【文章內(nèi)容簡介】 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略。 １ .做筆記； ； ，聯(lián)系實際。 策策 略略 性性 知知 識識 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 的的 認認 知知 策策 略略 （四）組織策略 組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。 １ .列提綱； ； 。 策策 略略 性性 知知 識識 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 的的 認認 知知 策策 略略 （五）質(zhì)疑策略 質(zhì)疑策略包括三個方面的內(nèi)容： ①質(zhì)疑；②釋疑；③ 存疑。 （六）深造自得策略 指一個人在學(xué)習(xí)上依循正確的方法得到高深的造詣，就要求他積極主動地有所得；積極主動有所得，就能鞏固所掌握的知識。 策策 略略 性性 知知 識識 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 的的 認認 知知 策策 略略 （七）熟讀精細策略 就是要按照記憶和思維的辯證關(guān)系進行學(xué)習(xí)，即要求在學(xué)習(xí)中記憶與思維緊密結(jié)合起來，不能顧此失彼。要善于思考。 第第 二二 節(jié)節(jié) 高高 校校 學(xué)學(xué) 生生 運運 動動 技技 能能 的的 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 一、運動技能的界定 （一）運動技能的定義 是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意義、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。 （二）運動技能的分類 １ .連續(xù) —斷續(xù)：如 開汽車，打活動靶等。射擊靜止的目標。 —粗壯，打網(wǎng)球、跑步、游泳、舉重、寫字、織毛衣。 —外反饋：抄寫、滑雪、打球，如熟練打字、閉眼在紙上寫字。 —復(fù)雜：駕駛飛機比駕駛汽車就要復(fù)雜得多。 二二 、 運運 動動 技技 能能 的的 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) （一）運動技能的構(gòu)成成分 １ .動作或動作組。 就其難易程度來說，動作又可以分為反射動作、基本 —基礎(chǔ)動作、技巧動作。 反射動作是簡單的單元動作。 基本 —基礎(chǔ)動作是由一系列的反射動作組成的，跑、跳、滾、 抓等動作都是基本 —基礎(chǔ)動作。 技巧動作又是一系列的基本 —基礎(chǔ)動作組合而成的。 （（ 一一 ）） 運運 動動 技技 能能 的的 構(gòu)構(gòu) 成成 成成 分分 ２ .知覺能力 知覺能力包括動覺、聽覺、視覺、觸覺辨別的能力。其中手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡對完成任務(wù)有重要意義。 ３ .體能 包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。 三三 、 運運 動動 技技 能能 的的 形形 成成 過過 程程 （一）操作的定向 １ .操作定向的含義 學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎樣做的有關(guān)信息與要求。 ２ .操作活動的定向映像 應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種 內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分，如哪些反饋信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。 三三 、 運運 動動 技技 能能 的的 形形 成成 過過 程程 （二）操作的模仿 操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。試圖嘗試做出某種動作。將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。 三三 、 運運 動動 技技 能能 的的 形形 成成 過過 程程 （三）操作的整合 模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 三三 、 運運 動動 技技 能能 的的 形形 成成 過過 程程 （四）操作的熟練 指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 四四 、 高高 校校 學(xué)學(xué) 生生 運運 動動 技技 能能 的的 培培 養(yǎng)養(yǎng) （一）準確地示范與講解。 （二）必要而適當?shù)鼐毩?xí)。 （三）充分而有效的反饋。 高高 等等 教教 育育 心心 理理 學(xué)學(xué) 蔡蔡 太太 生生 教教 授授 中中 南南 大大 學(xué)學(xué) 湘湘 雅雅 二二 醫(yī)醫(yī) 院院 心心 理理 中中 心心 （（ 三三 ）） 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 動動 機機 的的 種種 類類 ： （ 1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：指個體內(nèi)在學(xué)習(xí)需要引起的，如學(xué)習(xí)興趣、求知欲等 。 （ 2）外部學(xué)習(xí)動機：指 個體由外部誘因所引起的，如老師或父母獎勵等。 （（ 四四 ）） 學(xué)學(xué) 校校 情情 境境 中中 的的 成成 就就 動動 機機 由三個方面的內(nèi)驅(qū)力所決定： 1認知內(nèi)驅(qū)力：是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，要求掌握知識的需要；闡述問題，解決問題的需要．在教學(xué)中培養(yǎng)方法是上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣． .是學(xué)習(xí)的外部動機，是個體因自己的本事（勝任能力、工作能力）提高而獲得響應(yīng)地位的需要。 ：是為了贏得長者（家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。 (六六 )動動 機機 沖沖 突突 與與 目目 表表 確確 立立 動機沖突是指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生沖突的矛盾心理。 目標確立是動機沖突的結(jié)果。 (七七 )學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 動動 機機 與與 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 效效 果果 １．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于動機本身的強弱． 耶基斯－多德森定律． ２．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響與個體行為質(zhì)量有關(guān)． 學(xué)習(xí)質(zhì)量受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等影響。 ? （一）強化動機理論 ? 由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。 ? 認為任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報酬，因此主張采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。 三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ? 可控因素（努力）→充滿信心或產(chǎn)生內(nèi)疚感。 ? 不可控因素（任務(wù)難度、外界環(huán)境） →感激或仇視、報復(fù)情緒。 ? 教學(xué)：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗正確歸因，找出成功或失敗的真正原因。 三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ⑥設(shè)立合理的目標 ⑦有效利用反饋與評價 ⑧增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 ⑨增強自我效能感。 第第 五五 章章 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 遷遷 移移 及及 其其 促促 進進 一、學(xué)習(xí)遷移及其分類 學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)習(xí)遷移的分類 1. 正遷移和負遷移 正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。 負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。 （三）經(jīng)驗類化說 賈德認為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種 學(xué)習(xí)活動之中。即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化 。 （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟 ——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。 （五）認知結(jié)構(gòu)說 奧蘇貝爾認為，下面三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。第一個變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識的內(nèi)容特征。第二個變量涉及學(xué)生個人知識的組織特征。即原有知識與新知識之間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新學(xué)習(xí)。 （六）經(jīng)驗整合說 我國心理學(xué)家馮忠良教授認為，學(xué) 習(xí)遷移的過程就是一個經(jīng)驗的整合過程，經(jīng)驗整合的實質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。 ①整合的基礎(chǔ)是概括，它是通過對不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗構(gòu)成成分的分析與抽象以及對不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗成分的綜合及概括而實現(xiàn)的。 ②整合是一個過程，它是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。 a. 同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分的過程。 b. 順應(yīng)指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。 c. 重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是 指習(xí)得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上（如程序或位置）進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。 四、學(xué)習(xí)遷移的影響條件 （一）學(xué)習(xí)對象的共同因素：表面的相似程度；結(jié)構(gòu)的相似性，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標的相似性。 （二）已有經(jīng)驗的概括水平：所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。對事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。 （三）認知技能與策略：遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。 （四）定勢的 作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。對遷移影響（正負）的雙重性。 五、學(xué)習(xí)遷移的有效促進 （一）合理確立教學(xué)目標 教學(xué)目標的確立必須從整體出發(fā)來考慮。教學(xué)目標的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)。 （二）科學(xué)精選教學(xué)材料 選擇學(xué)科的基本概念、基本原理及基本的事實材料，作為教材內(nèi)容。 （三）合理編排教學(xué)內(nèi)容 使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 五五 、 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 遷遷 移移 的的 有有 效效 促促 進進 （四）有效設(shè)計教學(xué)程序 教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。 （五）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的技能。 高高 校校 學(xué)學(xué) 生生 的的 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 風(fēng)風(fēng) 格格 蔡太生 教授 中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理研究中心 第第 一一 節(jié)節(jié) 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 與與 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 風(fēng)風(fēng) 格格 ? 一 學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定 ? 西方國家有不同的內(nèi)涵； ? 我國譚頂良先生的定義為 :學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向 (情緒、態(tài)度、動機、偏好）的總和。 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點： ? 第一：獨特性。具有鮮明的個性特征； ? 第二：穩(wěn)定性。形成后很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但具可塑性。 ? 第三：兼有活動和個性兩種功能。 ? 二 ：學(xué)習(xí)風(fēng)格與 認知風(fēng)格。 ? 既有區(qū)別又有聯(lián)系： ? 相互聯(lián)系： ? 第一：認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分。從兩者的研究視角和內(nèi)容看出，認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格包含認知風(fēng)格 。 ? 第二：都具有個體差異性和相對穩(wěn)定性。 ? 第三：都是在環(huán)境的影響下通過交互作用發(fā)展起來的。外界環(huán)境的影響包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和文化。 ? 相互區(qū)別 : ? 第一：認知風(fēng)格具有更多的先天成分，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是后天形成的。 ? 第二：認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格與智力的關(guān)系不同。認知風(fēng)格獨立于智力，但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受智力水平的直接影響。 第第 二二 節(jié)節(jié) 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 風(fēng)風(fēng) 格格 的的 構(gòu)構(gòu) 成成 要要 素素 ? 根據(jù)我國 文化、教育制度的特點對學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素并借鑒國外研究成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是由生理、心理、社會三大因素構(gòu)成： ? 一、生理因素 是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境中的若干要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激、一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時的不同感覺和偏愛等。主要有六個方面：聲音、光線、溫差、活動性與坐姿、學(xué)習(xí)時間、感覺通道。 ? 二、 心理因素 是指學(xué)習(xí)過程中個體在認知、情感、意動三個心理層面上的不同偏好。 （一）認知因素 主要表現(xiàn)為個人對外界信息刺激的感知、注意、思維 、記憶、和解決問題的一貫方式，是學(xué)習(xí)風(fēng)格在心理層面上的核心內(nèi)容。主要包括： 1. 知覺風(fēng)格 在認知風(fēng)格的所有要素中，場獨立與場依存是認知風(fēng)格的核心。 2. 對信息的同時性加工和繼時性加工 現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人在進行信息加工的過程中有同時性加工和繼時性加工兩種最基本的信息處理方式。 同時性加工 : 是指認知主體在同一時間內(nèi)對多個信息進行加工，將它們聯(lián)合成整體，從而獲得事物意