【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自己的想象去對(duì)待規(guī)則 2 他律道德階段或道德實(shí)在論階段（ 3— 7 歲），特點(diǎn)：?jiǎn)畏矫娴淖鹬貦?quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感 /從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來(lái)判斷 /看待行為有絕對(duì)化的傾向 /贊成懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就說(shuō)明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。 3自律道德或主觀主義階段（ 7— 12 歲） 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論，柯?tīng)柌裼玫赖聝呻y故事法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。 三種水平 發(fā)展階段 心理特征 一 前習(xí)俗水1 懲罰定向階段 只從表面行為看行為后果的好壞，盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰 平（ 9歲以下） 2 尋求快樂(lè)定向 只按行為后果能否帶來(lái)需求的滿(mǎn)足以判斷行為的好壞 二 習(xí)俗水平(9—15歲 ) 3 好孩子定向 尋求別人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的 4 權(quán)威定向 遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)為規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的 三 后習(xí)俗水平（ 15 歲以后） 5 社會(huì)契約定向 了解行為規(guī)范是為維護(hù)社會(huì)秩序而經(jīng)大眾同意所建立的，只要大眾取得共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的 6 普遍的倫理原道德判斷以一個(gè) 人的倫理觀念為基礎(chǔ)，個(gè)人的倫理觀念用則定向 于判斷是非時(shí)具有一致性與普遍性 24)青少年品德心理的特點(diǎn) ： 1 逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開(kāi)始形成 2 處于動(dòng)蕩性向成熟性的過(guò)渡 25)學(xué)生品德的培養(yǎng) 。道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展發(fā)面。 1 提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力：道德知識(shí)的掌握是道德認(rèn)識(shí)形成的前提，道德信念的確立是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，道德評(píng)價(jià)能力是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。 2激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)：對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德認(rèn)識(shí)教育的同時(shí)，激發(fā)他們的情感 /提供榜樣的具體形象和生動(dòng)事例，引起情 感上的共鳴 /真情感化，激發(fā)和保持學(xué)生的道德情感 3加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉 4注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練 26)青少年品德不良產(chǎn)生的原因 ： 1 客觀因素：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)環(huán)境 2 主觀因素：缺乏正確的道德觀念 /意志力薄弱 /好奇心強(qiáng)，盲目模仿 /偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣 27)青少年品德不良的矯正 ： 1 學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，端正辦學(xué)思想，堅(jiān)持教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 2 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)從小重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分?jǐn)?shù) 3青少年自 身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的識(shí)別、抵制能力不盲目從眾 4社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步清除有不良影響的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化 28)學(xué)習(xí)困難的特征 ： 1 智力都是正常的 2 存在思想品德比較落后或?qū)W業(yè)成績(jī)不良，甚至兩者兼而有之 3上述兩方面的問(wèn)題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結(jié)果，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)及本人主觀原因所致 4學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要特殊的督促、輔導(dǎo)和幫助 29)學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型 ：暫時(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，能力困難學(xué)生，動(dòng)力困難學(xué)生，整體困難學(xué)生 。 學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因 ： 1 認(rèn)知因素（知識(shí)背景貧乏） 2 人格因素（傾向性，世界觀，價(jià)值觀） 3人際關(guān)系（師生同學(xué)關(guān)系） 4環(huán)境因素（家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境） 30)學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo) ： 1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力，教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。 2 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心是一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力之源，始終堅(jiān)持三個(gè)相信的教育理念，即相信每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取成功的潛能，相信 每一個(gè)學(xué)生都可以在老師幫助下獲得成功。 3 幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。 4 激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，首先要激發(fā)他們的好奇心。 5講究教育教學(xué)方法。為了增強(qiáng)他們的自尊心，就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中既要注意教學(xué)方式又要講究教學(xué)方法。 6創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境。學(xué)習(xí)困難學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要有良好的外部環(huán)境 。 第四章 感知與感覺(jué)（認(rèn)知過(guò)程） 1)感覺(jué) 是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的 事物個(gè)別屬性 的反映。事物的個(gè)別屬性是指直接作用于感覺(jué)器官的最簡(jiǎn)單的物理屬性，感覺(jué)不可靠。 感受性 的大小是用感覺(jué) 感覺(jué)閾限 的大小來(lái)度量的。 2)剛能覺(jué)察出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力叫做差別感受性 。剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量叫作 差別閾限 。 3)1834 年，韋伯開(kāi)辟了對(duì)最小可覺(jué)差的新研究，提出心理學(xué)中的第一個(gè)自然“定律” —— 韋伯定律 。這一定律被描述成刺激之間的最小可覺(jué)差與標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度比值是恒定的。 4)感 受性的變化規(guī)律 （感覺(jué)的規(guī)律）： 1同一感覺(jué)的相互作用 。后象 是指當(dāng)前刺激作用停止以后，感覺(jué)并不立刻消失，還要保持短暫時(shí)間的現(xiàn)象 2 感覺(jué)適應(yīng) 。視覺(jué)適應(yīng)包括 明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種 。當(dāng)人們從光亮處來(lái)到暗處，開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一段時(shí)間開(kāi)始分辨出物體的輪廓，約 40 分鐘后，周?chē)囊磺懈忧逦?，這叫 暗適應(yīng) 。而當(dāng)人們從暗處來(lái)到光亮處，剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得目眩，看不清周?chē)臇|西，約 3分鐘以后視覺(jué)才能恢復(fù)正常這叫 明適應(yīng) 3 感覺(jué)對(duì)比 （鶴立雞群） 4感覺(jué)的發(fā)展。不同感覺(jué)的相互作用：不同感覺(jué)的相互影響，聯(lián)覺(jué)，聯(lián)覺(jué)是指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn) 象，不同感覺(jué)的相互代償 5)視覺(jué)辨別物體細(xì)節(jié)的能力叫 視敏度 。 聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲波的反應(yīng)表現(xiàn) 為音高、音強(qiáng)和音色。 顏色 有三個(gè) 基本的特性 色調(diào)、明度、飽和度。 6)人眼對(duì)色光混合而產(chǎn)生的視覺(jué)現(xiàn)象 遵循互補(bǔ)律、間色律、代替律。 7)知覺(jué) 是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物 整體 的反映 (比感覺(jué)更高級(jí)，反映問(wèn)題深刻可靠 ))知覺(jué)的種類(lèi) ： 空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué) 。 空間知覺(jué)包 括：形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)等。 8)錯(cuò)覺(jué) 是指在特定條件下對(duì)客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的 某種固有傾向 的 歪曲知覺(jué) 。錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因： 1 客觀環(huán)境的變化 2 有機(jī)體自身特征的 影響 3 各種感覺(jué)的相互作用（例度日如年，一日三秋，光陰似箭，日月如梭，風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵）。 錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象 通常反映了知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)知覺(jué)環(huán)境的某種特殊的 適應(yīng)性 。 9)知覺(jué)的特性： 1選擇性、在一瞬間不可能同時(shí)感知所有的事物，而總是有選擇的把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫做知覺(jué)的選擇性。 2 整體性、人在知覺(jué)客觀對(duì)象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。3理解性、在知覺(jué)的過(guò)程中，人總是用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知事物理解和領(lǐng)會(huì)，知覺(jué)的這種特性就是直覺(jué)的理解性。 4 恒常性、當(dāng)知 覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。 10)觀察是知覺(jué)的特殊形式 ，它是有預(yù)定目的的、有計(jì)劃的、主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。（ 高級(jí)形式的知覺(jué)是觀察 ） 11)觀察力 是一種有意識(shí)的、有目的的、有組織的知覺(jué)能力。是多種 感知覺(jué)的綜合。 12)中學(xué)生觀察力 的表現(xiàn)：目的性強(qiáng)、準(zhǔn)確迅速、長(zhǎng)期堅(jiān)持、正面理解。 13)根據(jù) 刺激來(lái)源于有機(jī)體外部還是內(nèi)部 ,分外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué) 14)為什么把事物當(dāng)做整體來(lái)看（ 知覺(jué)的組織原則 ）：鄰近原則、相似性原則、連續(xù)性原則、閉合原則、好圖形原則、同域原則。 第四章 感覺(jué)與知覺(jué) 1)感覺(jué)過(guò)程 包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：①對(duì)感受器的刺激過(guò)程②傳入神經(jīng)的活動(dòng)③中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺(jué)經(jīng)驗(yàn) 2)感覺(jué)是知覺(jué)的區(qū)別 ： ①感覺(jué)是介 于心理和生理之間 的活動(dòng)，知覺(jué)是以生理機(jī)制為主基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng) ②感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)則是對(duì)客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合、整體的反映 ③從感覺(jué)和知覺(jué)的生理機(jī)制看，感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果。而知覺(jué)則比感覺(jué)復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系分析綜合 的結(jié)果。 3)影響知覺(jué)選擇性的主要因素 ： ①對(duì)象和背景的差別。 對(duì)象與背景差別越大，對(duì)象就越讓你故意從背景中區(qū)分出來(lái)，反之亦然。 ②在固定不變的背景上， 運(yùn)動(dòng)的物體容易成為知覺(jué)的對(duì)象。 ③知覺(jué)的選擇性也受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。 4)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng) ：根據(jù)青少年觀察力發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取如下方式： ①訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，可以向不同年級(jí)的學(xué)生提出難以不等的觀察訓(xùn)練要求。 ②明確觀察任務(wù) 。觀察的效果決定于觀察任務(wù)明確到何種程度。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特 點(diǎn)和知識(shí)水平，預(yù)先提出明確的觀察任務(wù)。 ③激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。 教師還應(yīng)