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05年高中第三冊教案(編輯修改稿)

2024-09-28 01:44 本頁面
 

【文章內容簡介】 與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。全詩 357 句, 1785 字。 本詩所敘故事是以真人真事為基礎創(chuàng)作的,選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》,原題為《古詩為焦仲卿妻作》。 東漢建安年間,才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。婆婆卻百般刁難蘭芝,蘭芝毅然請歸。夫妻只得話別,雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家,不久,縣令慕名替子求婚。蘭芝以死抗爭,仲卿相隨?? 二、 主題 本詩以時間為順序,以 劉 蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索,也可以說按 劉 蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述, 揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神 。 三、 情節(jié)結構 小序→交代了故事發(fā)生的 時間、地點、人物以及成詩的 原因 。 起興→孔雀東南飛,五里一徘徊。 第一部分→開端( ~—— “及時相遣歸”) 蘭芝對仲卿的訴述,展開矛盾:二人愛情深厚,卻要被迫離異 。 第二部分→發(fā)展( ~—— “二情同依依”) 蘭芝被遣回家,二人依依告別 。 仲卿求 情遭拒絕和訓斥。 蘭芝臨行的堅決、鎮(zhèn)靜、溫柔。 二人離別時的情景。 第三部分→發(fā)展( ~—— “郁郁登郡門”) 蘭芝回家 后 的遭遇 。 經過蘭芝解釋,母親由不諒解轉為體諒。 哥哥出于勢利,堅決逼妹改嫁。 府君家準備婚事的豪華場面。 第四部分→高潮( ~—— “自掛東南枝”) 雙雙殉情 。 第五部分→尾聲 ===================神話意境,表達了詩人強烈的愿望 。 四、 人物形象 本詩成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術形象,除了他們的悲劇性行為外,對話 在 表現(xiàn)典型性 格方面起了決定性的作用。 劉蘭芝 〓 堅強鎮(zhèn)定,勤勞善良, 通情 達理; 不為威迫所屈,也不為榮華所動。 焦仲卿 〓 忠于愛情,卻不敢直接抗爭,只能消極反抗,忍辱負重。 焦 母 〓 是一個突出的反面形象,是一個極端蠻橫無理的封建家長制的代表。 劉 兄〓性行暴戾,趨炎附勢,市儈嘴臉。 五、 表現(xiàn)手法 人物對話的個性化。 鋪陳排比。 (突出表現(xiàn)蘭芝多才多藝、有教養(yǎng);突出表現(xiàn)蘭芝美麗而從容鎮(zhèn)定;突出表現(xiàn)蘭芝不為富貴所動的節(jié)操)(利于塑造人物,利于豐富詩歌聲律和色彩之美) 起興和尾聲。 (以孔雀失偶興起,奠定全詩悲劇氣氛;以鴛鴦雙飛作結,表達人民美好愿望) 六、 練習 通過習題復習鞏固本課所學 內容。 第四題簡析: “雞鳴外欲曙??二情同依依。” 本段始寫蘭芝的 鎮(zhèn)定與 美麗 ;中敘 通情達理的告別 ;終寫夫妻的 戀情和誓言 。( 如此美麗善良的女子,卻被無情遺棄;如此恩恩愛愛的夫妻,卻被粗暴拆散,令人同情、憤慨 ) “ 府吏聞此變??千萬不復全?!? 一對 恩愛夫妻 在家長制的高壓下無法反抗,戀情濃烈,卻又異常冷靜,決然相約黃泉,表現(xiàn)了 相知的忠貞和無奈的抗爭 ,實是 令人悲痛 的人生悲劇。 七、 作業(yè)(本課背誦練習;本課《訓培》與《兵法》練習) 4 漢魏晉詩三首 教學目標 一、 了解漢魏晉詩的基本特征,體會詩歌情景交融的 藝術特點。 二、 掌握誦讀與背誦詩歌的技巧,初步形成欣賞古典詩歌的能力。 三、 體會古典詩歌的意境美,在美的熏陶下,提高欣賞文學作品的層次,豐富自己的文化積淀。 重 點 難點分析 學習本篇課文,是在經過了大量指導,初步領會到古典詩歌鑒賞的要求和要領的基礎上進行的。此時,學生已經意識到,對古典詩歌的鑒賞,在掃除文字障礙后,應著重在語言藝術、結構藝術方面去欣賞,在欣賞過程中把握詩歌的語言美、人物美、藝術美,理解“聯(lián)想、想象、比喻、象征”等藝術形式。從審美角度去欣賞文學作品,對學生而言,還是個全新的話題,且具有一定難度。因此教授 本篇課文,應該在這方面著意引導,使學生的文學鑒賞進入到更高的層次。 課時安排 二課時。 教學過程 ( 一 ) 、 《短歌行》教學 曹操:字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。 這首詩是曹操的代表作之一。詩中抒發(fā)渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。用四言體寫來,內容深厚,莊重典雅,感情充沛。詩的開頭情緒稍嫌低沉,但整首詩的基調還是昂揚奮發(fā)的,在這點上和《龜雖壽》有點類似。按詩意劃分,每八句一節(jié),共十六句四節(jié)。 第一節(jié) 愁 詩人對人生 的短暫發(fā)出感慨和憂愁,并要借酒來澆愁。 表面看寫個人的感慨和憂愁,仿佛要放浪形骸,及時行 樂,其實寫一個大政治家祈求建功立業(yè)的廣闊胸懷?!俺丁敝龋蜗篚r明,意蘊深刻,富有哲理。 第二節(jié) 求 情味更加深厚纏綿。 “青青子衿”二句是《詩經 鄭風 子衿》中的原句,其中第一章 的四句是:“青青子衿,悠悠我心。縱我不往,子寧不嗣 ( S236。) 音?” (你那青青的衣領啊,深深縈繞在我的心間。雖然我不能去找你,你為什么不主動給我音信呢?)詩人用這古詩句,是表達對賢才的渴求。詩句語氣婉轉,情味深細,表達了詩人內心深處的活動,這也是他原來頒布《求賢令》之類的政治文件所不能達到的效果。接下來又引用《詩經 小雅 鹿鳴》中 的四句,描寫賓主歡宴的情景,意思是說只要你們來到我這里,我是一定會待以“嘉賓”之禮的,我們是能夠歡快融洽地相處合作的??傊?,詩人引用古詩自然妥貼,宛如己出,恰到好處地表達了心愿。 第三節(jié) 強調 這一節(jié)是對前兩節(jié)的強調和照應。 前四句對應第一節(jié),后四句對應第二節(jié) 。如此強調照應,使全詩有低昂抑揚、反復詠嘆的效果。天上的明月何時才會停止運行呢?比喻:我求賢如渴之心有如天上的明月,天地人共鑒,這顆心是永遠不會止息的。 第四節(jié) 加深 求賢如渴的思想感情進一步加深。 前四句既是準確而形象的寫景筆墨,也有比喻的深意。 “何枝可依?”是說那些猶豫不決的人才,在三國鼎立的局面下一時無所適從。詩人啟發(fā)他們不要三心二意要善于擇枝而棲,趕緊到我這邊來。后四句畫龍點睛,明明白白披肝瀝膽,希望人才都來歸順我曹操,點明了全詩的主旨。 這首詩像曹操其他政治性很強的詩作一樣,主要是他當時渴求實現(xiàn)政治理想的一種曲折反映,然而這種政治性的東西完全熔鑄在抒情藝術當中,以情理景完美統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來了。 (二)《歸園田居》教學 陶淵明 41 歲棄官歸田,決心退隱和躬耕。一年后,作《歸園田居》五首,此為其一。 全詩 20 句, 前 6 句回憶棄官前 。陶淵明“性本愛 丘山”,可是迫于生計當了官,“誤落塵網(wǎng)中”,從少年算起“一去三十年”。一個“誤”字飽含了無限的辛酸、滄桑。 中 10 句寫歸田園 ??墒?,自己還是本性“愛丘山”,正如“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”。棄官,回到田園中居住,開荒,守拙,生活在自己開墾的田園。詩人描繪了田園風光,近景方宅、林園,遠景遠村、狗吠。 最后 4 句又回到眼前 。“戶庭無塵雜,虛室有余閑”,環(huán)境清幽,心境閑適,更知以前“久在樊籠里”,而現(xiàn)在“復得返自然”,真正回到了自己“性本愛丘山”的田園生活。 詩人用樸實的語言描繪了平平淡淡的田園農家生活,并且著意對照前后 的“誤落塵網(wǎng)中”和“久在樊籠里”而發(fā)感慨,這就鮮明地表現(xiàn)“性本愛丘山”“復得返自然”的品性和喜悅,更令人深思、回味。詩意似淺實深,感情似淡實濃。這是本詩的成功之處。 完成練習 (本課《訓培》與《兵法》練習) 第二單元 一、單元課文特點 本單元共選入 15 首詩詞,除李煜的《虞美人》外,都是唐宋名家的詩和詞。李白的《夢游天姥吟留別》是古風,以自述心志為內容,在留別詩中可謂別開生面。白居易的《琵琶行》為樂府詩,所述故事曲折動人,其中音樂描寫堪稱絕唱。蓁詩詞也都是膾炙人口的作品。 作者生活經歷不同,藝術修養(yǎng)各異,因而創(chuàng)作方法各有不同傾向。李白的詩清新飄逸,想象奇特,具有濃郁的浪漫主義色彩;杜甫的詩沉郁頓挫,雄渾蒼勁,有著強烈的現(xiàn)實主義精神。宋詞就作家創(chuàng)作風格的主要傾向而言,習慣上分為婉約和豪放兩派。柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》是婉約派的代表作,教學時,可以相互參照比較,體會不同風格、不同流派作品的特點。 二、單元教學目標 本單元教學的總目標是:培養(yǎng)學生鑒賞唐詩宋詞的能力。在此目標指引下,教師應當致力于: 進一步啟發(fā)學生對唐詩宋詞的審美情趣并強化他們的審美意識; 把品味詩中意境的過程變?yōu)閷徝婪椒ㄓ柧毜倪^程; 使學生養(yǎng)成反復吟誦詩詞,潛心吟詠的習慣。這三條是養(yǎng)成鑒賞能力的基本保證。此外,還要講講唐詩宋詞的發(fā)展概況,介紹一點格律常識。 三、單元教學重點、難點 鑒賞要求。 本階段詩詞教學方式跟初中有所不同,當以鑒賞訓練為主,但這種鑒賞仍屬初步鑒賞,即所謂“就詩論詩”,不涉及詩的流派、藝術風格、評價等高深問題。基本要求是:( 1)鑒賞詩的內容,這指的是詩人的思想感情和詩中所反映的社會現(xiàn)實;( 2)鑒賞詩的藝術特點,包括構思方式、層次安排、表現(xiàn)手法、語言技巧等。這是就鑒賞訓 練的 全局 說的。至于每一篇具體作品的鑒賞訓練,則應力求突出重點,不搞面面俱到,謂之“留有余地”。這是鑒賞訓練的特點,也是它的優(yōu)點。 鑒賞過程。 詩中總是言有盡而意無窮的。這“有盡”之言就是文本,是詩人明明白白地寫出來的那些話,其中自有詩人的意在,但又遠非他意的全部,還有更多的意隱藏在文本背后,這就是前人說的“文外曲致”。由此看來,鑒賞詩歌 實質 上是一個 從 文本出發(fā)去探尋“文外曲致”的過程。這過程說來簡單,其實復雜異常,真所謂“紛紜揮霍,形難為狀”,但作為鑒賞的起步訓練,也不妨分為三個階段: ( 1)解讀文本。 解讀文本要著眼于整體感知。古典詩詞的句法、章法不同于散文,凡有礙于貫穿理解的地方還是要講;有些詞語涉及歷代的典章制度或某些特殊背景,有些或與作者生平的經歷有關,該講的也不可不講。長詩的層次要略加點撥,短詩的層次易明者可以不講,講的目的是使學生能把握詩的大意。一定要講得精當,不要節(jié)外生枝。 ( 2)再創(chuàng)意境。 再創(chuàng)意境有一個從藝術直覺發(fā)展到藝術體驗的過程。最初是詩中所描寫的詩人形象和物象一一浮現(xiàn)在鑒賞者的腦際,可能有些雜亂,甚至有些模糊,但經過調整最終會形成一幅分明而有序的畫面。這主要是想象起了作用,這想象源于 文本,屬于再造想象。循此繼進,當鑒賞者反復沉吟于這幅畫面之際,他必定會參照自己平日對生活的感情和體驗,乃至化身為詩人來感受此中的況味。此時,眼前的這幅畫面就不單是視覺中的畫面了,其中也融合著他的感情和意緒,畫面中甚至會增加許許多多文本中并未提到的物象。至此,鑒賞者才可以說進入了詩的意境。這個意境可能跟詩人創(chuàng)作文本時的意境比較接近。但絕不會是它的再版,它是鑒賞者運用創(chuàng)造想象和聯(lián)想的結果。 ( 3)客觀審視。 鑒賞藝術作品的基本原則是從整體到局部。前兩條說的是整體(解讀文本側重說“表”;再創(chuàng)意境側重說“里”),這 一條說的是局部。鑒賞局部的中心任務是探討作品的藝術效應,內容相當廣泛,下面只說最常用的幾種方式: ①抓詩眼:如《琵琶行》一詩,篇幅較長,詩眼就在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這兩句上,抓住這兩句就可以提挈全篇,有助審美。 ②辨虛實:詩詞中很看重寫實和寫虛的配合,叫做“虛實相濟”。如《揚州慢》下片前一層是虛寫,后一層是實寫。有虛有實,內容才顯得搖曳多姿, 增強了審美價值。 ③視開合:如《書憤》以“世事艱”起,以“堪伯仲”于諸葛亮收,極其完美地表達了詩人的救國大志。 ④析名句:名句最能引發(fā)鑒賞者的情思,余味無 窮,又往往在全篇有畫龍點睛的作用。名句不一定篇篇有;有些篇中也可能不止一兩個。短詩中的意蘊往往就在它的名句里,在整體感知后著力賞析一下名句就夠了。 ⑤ 析妙語:詩家歷來看重造語,語工而巧,才有審美價值。造語一般指詞語之間的巧妙組合,如“舊時月”(《石頭城》)、“冷月無聲”(《揚州慢》)之類,其中包含著豐富而深刻的意蘊,耐人尋味。還有一種特殊的造語叫“脫化”,即改造前人的語句,另鑄新意,如“過春風十里”(《揚州慢》)來源于杜牧的“春風十里揚州路,卷上珠簾總不如”(《贈別》其一),就是化用原詩意境。 ⑥ 析“煉字” :這一條初中已經講過,無須多說。 鑒賞訓練方式。 ( 1)使學生養(yǎng)成反復吟誦、潛心吟詠的習慣。 ( 2)啟發(fā)學生探尋詩中的情致理趣。(基本方針是“引而不發(fā)”) 兩個特殊的教學環(huán)節(jié)。 ( 1)導入。每鑒賞一個新篇,開頭總得說幾句,這就是導入。導入不能走形式,而應視為審美的準備,要創(chuàng)造出一點審美的氣氛。例如由舊課導入,可以要求學生吟誦或提出賞析性的問題讓學生作答;利用情景導入則應敘述得生動些,要有點詩意。 ( 2)延伸。這是最后的教學環(huán)節(jié),目的是將課內學習和課處自由閱讀聯(lián)結起來,讓學生嘗試運用課內學到的審美方法 去鑒賞新的作品。在水平較高的教學班,可以提出比較閱讀的要求。在水平較低的教學班,指出應讀篇目并略加點撥即可。 四、單元教學設計 本單元計劃用 10 課時。 5 夢游天姥吟留別 教學目標 一、 理清思路,熟讀成誦。 二、 賞析這首詩以巧妙的構思、豐富的想象表現(xiàn)主題思想的寫作特點。 三、 感受李白蔑視權貴、不同流俗的反抗精神和追求個性自由的浪漫主義情懷。 重 點 難點分析 《夢
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