【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與北朝的《木蘭辭》并稱“樂(lè)府雙璧”。全詩(shī) 357 句， 1785 字。 本詩(shī)所敘故事是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的，選自南朝徐陵所編《玉臺(tái)新詠》，原題為《古詩(shī)為焦仲卿妻作》。 東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛(ài)。婆婆卻百般刁難蘭芝，蘭芝毅然請(qǐng)歸。夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。蘭芝回到娘家，不久，縣令慕名替子求婚。蘭芝以死抗?fàn)帲偾湎嚯S?? 二、 主題 本詩(shī)以時(shí)間為順序，以 劉 蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說(shuō)按 劉 蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來(lái)敘述， 揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神 。 三、 情節(jié)結(jié)構(gòu) 小序→交代了故事發(fā)生的 時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩(shī)的 原因 。 起興→孔雀東南飛，五里一徘徊。 第一部分→開(kāi)端（ ~—— “及時(shí)相遣歸”） 蘭芝對(duì)仲卿的訴述，展開(kāi)矛盾：二人愛(ài)情深厚，卻要被迫離異 。 第二部分→發(fā)展（ ~—— “二情同依依”） 蘭芝被遣回家，二人依依告別 。 仲卿求 情遭拒絕和訓(xùn)斥。 蘭芝臨行的堅(jiān)決、鎮(zhèn)靜、溫柔。 二人離別時(shí)的情景。 第三部分→發(fā)展（ ~—— “郁郁登郡門(mén)”） 蘭芝回家 后 的遭遇 。 經(jīng)過(guò)蘭芝解釋，母親由不諒解轉(zhuǎn)為體諒。 哥哥出于勢(shì)利，堅(jiān)決逼妹改嫁。 府君家準(zhǔn)備婚事的豪華場(chǎng)面。 第四部分→高潮（ ~—— “自掛東南枝”） 雙雙殉情 。 第五部分→尾聲 ===================神話意境，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愿望 。 四、 人物形象 本詩(shī)成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇性行為外，對(duì)話 在 表現(xiàn)典型性 格方面起了決定性的作用。 劉蘭芝 〓 堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定，勤勞善良， 通情 達(dá)理； 不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)。 焦仲卿 〓 忠于愛(ài)情，卻不敢直接抗?fàn)帲荒芟麡O反抗，忍辱負(fù)重。 焦 母 〓 是一個(gè)突出的反面形象，是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的封建家長(zhǎng)制的代表。 劉 兄〓性行暴戾，趨炎附勢(shì)，市儈嘴臉。 五、 表現(xiàn)手法 人物對(duì)話的個(gè)性化。 鋪陳排比。 （突出表現(xiàn)蘭芝多才多藝、有教養(yǎng)；突出表現(xiàn)蘭芝美麗而從容鎮(zhèn)定；突出表現(xiàn)蘭芝不為富貴所動(dòng)的節(jié)操）（利于塑造人物，利于豐富詩(shī)歌聲律和色彩之美） 起興和尾聲。 （以孔雀失偶興起，奠定全詩(shī)悲劇氣氛；以鴛鴦雙飛作結(jié)，表達(dá)人民美好愿望） 六、 練習(xí) 通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué) 內(nèi)容。 第四題簡(jiǎn)析： “雞鳴外欲曙??二情同依依?！? 本段始寫(xiě)蘭芝的 鎮(zhèn)定與 美麗 ；中敘 通情達(dá)理的告別 ；終寫(xiě)夫妻的 戀情和誓言 。（ 如此美麗善良的女子，卻被無(wú)情遺棄；如此恩恩愛(ài)愛(ài)的夫妻，卻被粗暴拆散，令人同情、憤慨 ） “ 府吏聞此變??千萬(wàn)不復(fù)全?！? 一對(duì) 恩愛(ài)夫妻 在家長(zhǎng)制的高壓下無(wú)法反抗，戀情濃烈，卻又異常冷靜，決然相約黃泉，表現(xiàn)了 相知的忠貞和無(wú)奈的抗?fàn)?，實(shí)是 令人悲痛 的人生悲劇。 七、 作業(yè)（本課背誦練習(xí)；本課《訓(xùn)培》與《兵法》練習(xí)） 4 漢魏晉詩(shī)三首 教學(xué)目標(biāo) 一、 了解漢魏晉詩(shī)的基本特征，體會(huì)詩(shī)歌情景交融的 藝術(shù)特點(diǎn)。 二、 掌握誦讀與背誦詩(shī)歌的技巧，初步形成欣賞古典詩(shī)歌的能力。 三、 體會(huì)古典詩(shī)歌的意境美，在美的熏陶下，提高欣賞文學(xué)作品的層次，豐富自己的文化積淀。 重 點(diǎn) 難點(diǎn)分析 學(xué)習(xí)本篇課文，是在經(jīng)過(guò)了大量指導(dǎo)，初步領(lǐng)會(huì)到古典詩(shī)歌鑒賞的要求和要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞，在掃除文字障礙后，應(yīng)著重在語(yǔ)言藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面去欣賞，在欣賞過(guò)程中把握詩(shī)歌的語(yǔ)言美、人物美、藝術(shù)美，理解“聯(lián)想、想象、比喻、象征”等藝術(shù)形式。從審美角度去欣賞文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生而言，還是個(gè)全新的話題，且具有一定難度。因此教授 本篇課文，應(yīng)該在這方面著意引導(dǎo)，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞進(jìn)入到更高的層次。 課時(shí)安排 二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 （ 一 ） 、 《短歌行》教學(xué) 曹操：字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。 這首詩(shī)是曹操的代表作之一。詩(shī)中抒發(fā)渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。用四言體寫(xiě)來(lái)，內(nèi)容深厚，莊重典雅，感情充沛。詩(shī)的開(kāi)頭情緒稍嫌低沉，但整首詩(shī)的基調(diào)還是昂揚(yáng)奮發(fā)的，在這點(diǎn)上和《龜雖壽》有點(diǎn)類似。按詩(shī)意劃分，每八句一節(jié)，共十六句四節(jié)。 第一節(jié) 愁 詩(shī)人對(duì)人生 的短暫發(fā)出感慨和憂愁，并要借酒來(lái)澆愁。 表面看寫(xiě)個(gè)人的感慨和憂愁，仿佛要放浪形骸，及時(shí)行 樂(lè)，其實(shí)寫(xiě)一個(gè)大政治家祈求建功立業(yè)的廣闊胸懷?！俺丁敝?，形象鮮明，意蘊(yùn)深刻，富有哲理。 第二節(jié) 求 情味更加深厚纏綿。 “青青子衿”二句是《詩(shī)經(jīng) 鄭風(fēng) 子衿》中的原句，其中第一章 的四句是：“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣 （ S236。） 音？” （你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈繞在我的心間。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信呢？）詩(shī)人用這古詩(shī)句，是表達(dá)對(duì)賢才的渴求。詩(shī)句語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，情味深細(xì)，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心深處的活動(dòng)，這也是他原來(lái)頒布《求賢令》之類的政治文件所不能達(dá)到的效果。接下來(lái)又引用《詩(shī)經(jīng) 小雅 鹿鳴》中 的四句，描寫(xiě)賓主歡宴的情景，意思是說(shuō)只要你們來(lái)到我這里，我是一定會(huì)待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處合作的?？傊?，詩(shī)人引用古詩(shī)自然妥貼，宛如己出，恰到好處地表達(dá)了心愿。 第三節(jié) 強(qiáng)調(diào) 這一節(jié)是對(duì)前兩節(jié)的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)。 前四句對(duì)應(yīng)第一節(jié)，后四句對(duì)應(yīng)第二節(jié) 。如此強(qiáng)調(diào)照應(yīng)，使全詩(shī)有低昂抑揚(yáng)、反復(fù)詠嘆的效果。天上的明月何時(shí)才會(huì)停止運(yùn)行呢？比喻：我求賢如渴之心有如天上的明月，天地人共鑒，這顆心是永遠(yuǎn)不會(huì)止息的。 第四節(jié) 加深 求賢如渴的思想感情進(jìn)一步加深。 前四句既是準(zhǔn)確而形象的寫(xiě)景筆墨，也有比喻的深意。 “何枝可依？”是說(shuō)那些猶豫不決的人才，在三國(guó)鼎立的局面下一時(shí)無(wú)所適從。詩(shī)人啟發(fā)他們不要三心二意要善于擇枝而棲，趕緊到我這邊來(lái)。后四句畫(huà)龍點(diǎn)睛，明明白白披肝瀝膽，希望人才都來(lái)歸順我曹操，點(diǎn)明了全詩(shī)的主旨。 這首詩(shī)像曹操其他政治性很強(qiáng)的詩(shī)作一樣，主要是他當(dāng)時(shí)渴求實(shí)現(xiàn)政治理想的一種曲折反映，然而這種政治性的東西完全熔鑄在抒情藝術(shù)當(dāng)中，以情理景完美統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來(lái)了。 （二）《歸園田居》教學(xué) 陶淵明 41 歲棄官歸田，決心退隱和躬耕。一年后，作《歸園田居》五首，此為其一。 全詩(shī) 20 句， 前 6 句回憶棄官前 。陶淵明“性本愛(ài) 丘山”，可是迫于生計(jì)當(dāng)了官，“誤落塵網(wǎng)中”，從少年算起“一去三十年”。一個(gè)“誤”字飽含了無(wú)限的辛酸、滄桑。 中 10 句寫(xiě)歸田園 。可是，自己還是本性“愛(ài)丘山”，正如“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”。棄官，回到田園中居住，開(kāi)荒，守拙，生活在自己開(kāi)墾的田園。詩(shī)人描繪了田園風(fēng)光，近景方宅、林園，遠(yuǎn)景遠(yuǎn)村、狗吠。 最后 4 句又回到眼前 ?！皯敉o(wú)塵雜，虛室有余閑”，環(huán)境清幽，心境閑適，更知以前“久在樊籠里”，而現(xiàn)在“復(fù)得返自然”，真正回到了自己“性本愛(ài)丘山”的田園生活。 詩(shī)人用樸實(shí)的語(yǔ)言描繪了平平淡淡的田園農(nóng)家生活，并且著意對(duì)照前后 的“誤落塵網(wǎng)中”和“久在樊籠里”而發(fā)感慨，這就鮮明地表現(xiàn)“性本愛(ài)丘山”“復(fù)得返自然”的品性和喜悅，更令人深思、回味。詩(shī)意似淺實(shí)深，感情似淡實(shí)濃。這是本詩(shī)的成功之處。 完成練習(xí) （本課《訓(xùn)培》與《兵法》練習(xí)） 第二單元 一、單元課文特點(diǎn) 本單元共選入 15 首詩(shī)詞，除李煜的《虞美人》外，都是唐宋名家的詩(shī)和詞。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》是古風(fēng)，以自述心志為內(nèi)容，在留別詩(shī)中可謂別開(kāi)生面。白居易的《琵琶行》為樂(lè)府詩(shī)，所述故事曲折動(dòng)人，其中音樂(lè)描寫(xiě)堪稱絕唱。蓁詩(shī)詞也都是膾炙人口的作品。 作者生活經(jīng)歷不同，藝術(shù)修養(yǎng)各異，因而創(chuàng)作方法各有不同傾向。李白的詩(shī)清新飄逸，想象奇特，具有濃郁的浪漫主義色彩；杜甫的詩(shī)沉郁頓挫，雄渾蒼勁，有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神。宋詞就作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言，習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派。柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》是婉約派的代表作，教學(xué)時(shí)，可以相互參照比較，體會(huì)不同風(fēng)格、不同流派作品的特點(diǎn)。 二、單元教學(xué)目標(biāo) 本單元教學(xué)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞唐詩(shī)宋詞的能力。在此目標(biāo)指引下，教師應(yīng)當(dāng)致力于： 進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞的審美情趣并強(qiáng)化他們的審美意識(shí)； 把品味詩(shī)中意境的過(guò)程變?yōu)閷徝婪椒ㄓ?xùn)練的過(guò)程； 使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)吟誦詩(shī)詞，潛心吟詠的習(xí)慣。這三條是養(yǎng)成鑒賞能力的基本保證。此外，還要講講唐詩(shī)宋詞的發(fā)展概況，介紹一點(diǎn)格律常識(shí)。 三、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 鑒賞要求。 本階段詩(shī)詞教學(xué)方式跟初中有所不同，當(dāng)以鑒賞訓(xùn)練為主，但這種鑒賞仍屬初步鑒賞，即所謂“就詩(shī)論詩(shī)”，不涉及詩(shī)的流派、藝術(shù)風(fēng)格、評(píng)價(jià)等高深問(wèn)題。基本要求是：（ 1）鑒賞詩(shī)的內(nèi)容，這指的是詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；（ 2）鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，包括構(gòu)思方式、層次安排、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言技巧等。這是就鑒賞訓(xùn) 練的 全局 說(shuō)的。至于每一篇具體作品的鑒賞訓(xùn)練，則應(yīng)力求突出重點(diǎn)，不搞面面俱到，謂之“留有余地”。這是鑒賞訓(xùn)練的特點(diǎn)，也是它的優(yōu)點(diǎn)。 鑒賞過(guò)程。 詩(shī)中總是言有盡而意無(wú)窮的。這“有盡”之言就是文本，是詩(shī)人明明白白地寫(xiě)出來(lái)的那些話，其中自有詩(shī)人的意在，但又遠(yuǎn)非他意的全部，還有更多的意隱藏在文本背后，這就是前人說(shuō)的“文外曲致”。由此看來(lái)，鑒賞詩(shī)歌 實(shí)質(zhì) 上是一個(gè) 從 文本出發(fā)去探尋“文外曲致”的過(guò)程。這過(guò)程說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)復(fù)雜異常，真所謂“紛紜揮霍，形難為狀”，但作為鑒賞的起步訓(xùn)練，也不妨分為三個(gè)階段： （ 1）解讀文本。 解讀文本要著眼于整體感知。古典詩(shī)詞的句法、章法不同于散文，凡有礙于貫穿理解的地方還是要講；有些詞語(yǔ)涉及歷代的典章制度或某些特殊背景，有些或與作者生平的經(jīng)歷有關(guān)，該講的也不可不講。長(zhǎng)詩(shī)的層次要略加點(diǎn)撥，短詩(shī)的層次易明者可以不講，講的目的是使學(xué)生能把握詩(shī)的大意。一定要講得精當(dāng)，不要節(jié)外生枝。 （ 2）再創(chuàng)意境。 再創(chuàng)意境有一個(gè)從藝術(shù)直覺(jué)發(fā)展到藝術(shù)體驗(yàn)的過(guò)程。最初是詩(shī)中所描寫(xiě)的詩(shī)人形象和物象一一浮現(xiàn)在鑒賞者的腦際，可能有些雜亂，甚至有些模糊，但經(jīng)過(guò)調(diào)整最終會(huì)形成一幅分明而有序的畫(huà)面。這主要是想象起了作用，這想象源于 文本，屬于再造想象。循此繼進(jìn)，當(dāng)鑒賞者反復(fù)沉吟于這幅畫(huà)面之際，他必定會(huì)參照自己平日對(duì)生活的感情和體驗(yàn)，乃至化身為詩(shī)人來(lái)感受此中的況味。此時(shí)，眼前的這幅畫(huà)面就不單是視覺(jué)中的畫(huà)面了，其中也融合著他的感情和意緒，畫(huà)面中甚至?xí)黾釉S許多多文本中并未提到的物象。至此，鑒賞者才可以說(shuō)進(jìn)入了詩(shī)的意境。這個(gè)意境可能跟詩(shī)人創(chuàng)作文本時(shí)的意境比較接近。但絕不會(huì)是它的再版，它是鑒賞者運(yùn)用創(chuàng)造想象和聯(lián)想的結(jié)果。 （ 3）客觀審視。 鑒賞藝術(shù)作品的基本原則是從整體到局部。前兩條說(shuō)的是整體（解讀文本側(cè)重說(shuō)“表”；再創(chuàng)意境側(cè)重說(shuō)“里”），這 一條說(shuō)的是局部。鑒賞局部的中心任務(wù)是探討作品的藝術(shù)效應(yīng)，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，下面只說(shuō)最常用的幾種方式： ①抓詩(shī)眼：如《琵琶行》一詩(shī)，篇幅較長(zhǎng)，詩(shī)眼就在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這兩句上，抓住這兩句就可以提挈全篇，有助審美。 ②辨虛實(shí)：詩(shī)詞中很看重寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛的配合，叫做“虛實(shí)相濟(jì)”。如《揚(yáng)州慢》下片前一層是虛寫(xiě)，后一層是實(shí)寫(xiě)。有虛有實(shí)，內(nèi)容才顯得搖曳多姿， 增強(qiáng)了審美價(jià)值。 ③視開(kāi)合：如《書(shū)憤》以“世事艱”起，以“堪伯仲”于諸葛亮收，極其完美地表達(dá)了詩(shī)人的救國(guó)大志。 ④析名句：名句最能引發(fā)鑒賞者的情思，余味無(wú) 窮，又往往在全篇有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。名句不一定篇篇有；有些篇中也可能不止一兩個(gè)。短詩(shī)中的意蘊(yùn)往往就在它的名句里，在整體感知后著力賞析一下名句就夠了。 ⑤ 析妙語(yǔ)：詩(shī)家歷來(lái)看重造語(yǔ)，語(yǔ)工而巧，才有審美價(jià)值。造語(yǔ)一般指詞語(yǔ)之間的巧妙組合，如“舊時(shí)月”（《石頭城》）、“冷月無(wú)聲”（《揚(yáng)州慢》）之類，其中包含著豐富而深刻的意蘊(yùn)，耐人尋味。還有一種特殊的造語(yǔ)叫“脫化”，即改造前人的語(yǔ)句，另鑄新意，如“過(guò)春風(fēng)十里”（《揚(yáng)州慢》）來(lái)源于杜牧的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”（《贈(zèng)別》其一），就是化用原詩(shī)意境。 ⑥ 析“煉字” ：這一條初中已經(jīng)講過(guò)，無(wú)須多說(shuō)。 鑒賞訓(xùn)練方式。 （ 1）使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)吟誦、潛心吟詠的習(xí)慣。 （ 2）啟發(fā)學(xué)生探尋詩(shī)中的情致理趣。（基本方針是“引而不發(fā)”） 兩個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)。 （ 1）導(dǎo)入。每鑒賞一個(gè)新篇，開(kāi)頭總得說(shuō)幾句，這就是導(dǎo)入。導(dǎo)入不能走形式，而應(yīng)視為審美的準(zhǔn)備，要?jiǎng)?chuàng)造出一點(diǎn)審美的氣氛。例如由舊課導(dǎo)入，可以要求學(xué)生吟誦或提出賞析性的問(wèn)題讓學(xué)生作答；利用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動(dòng)些，要有點(diǎn)詩(shī)意。 （ 2）延伸。這是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課處自由閱讀聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的審美方法 去鑒賞新的作品。在水平較高的教學(xué)班，可以提出比較閱讀的要求。在水平較低的教學(xué)班，指出應(yīng)讀篇目并略加點(diǎn)撥即可。 四、單元教學(xué)設(shè)計(jì) 本單元計(jì)劃用 10 課時(shí)。 5 夢(mèng)游天姥吟留別 教學(xué)目標(biāo) 一、 理清思路，熟讀成誦。 二、 賞析這首詩(shī)以巧妙的構(gòu)思、豐富的想象表現(xiàn)主題思想的寫(xiě)作特點(diǎn)。 三、 感受李白蔑視權(quán)貴、不同流俗的反抗精神和追求個(gè)性自由的浪漫主義情懷。 重 點(diǎn) 難點(diǎn)分析 《夢(mèng)