【正文】 貴，使我不得開心前顏！”這是全詩的主旨。 五、 鑒賞要點 寫得淋漓酣暢、 引人遐想的是述夢部分 。至此，仙境已是呼之欲出了，但詩人卻忽然視 線 轉向天上的云、山間的流水及 水上的煙霧，出現(xiàn)了瞬間的寧靜。 這樣的“夢游”真是一種美的享受！ 六、 朗讀練習 音讀 —— 意讀 —— 情讀 七、總結本課學習內容。這是本學期學習的第一首古詩，更應重視賞讀方法的指導。他又喜繪畫，擅作平遠景，又擅畫人物、叢 竹。 頷聯(lián) ， 頸聯(lián) 是詩的主體部分，寫的是 傍晚時分山村的旖旎風光 ，同時 寄托了 詩人閑適的感情 ，當用輕快的調子誦讀。n，洗。通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。乾元元年（ 758 年），復出為華州（現(xiàn)在陜西華縣）地方官。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。 杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂?！庇腥苏J為這兩句中“無邊”“不盡”二語多余，我們認為，正因有此二語，詩的境界才顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。教讀這首詞要引導學生認真審視詩中意象和情感，體味婉約詞風。至景祐元年（ 1034 年），方進士及第。 —— 宋翔鳳 耆卿詞細密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風期未上耳。如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。 虛實相濟 —— （上片實寫分別之際，下片虛寫設想的分別之后） 詞的上片 除“念去去”二句，寫的都是眼前的實景實事實情，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別卻又不得不別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫?！保ā镀兴_蠻》）關于風，曹植也曾寫過：“愿為西南風，長逝入君懷。 重點難點分析 這是蘇軾的代表作，充分體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。有時也到稍遠的地方走走， 到過赤鼻磯（當?shù)厝苏`以此為“赤壁”） ，岐亭等地。 —— 《四庫全書提要上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要形勢，并稱頌當時眾多的英雄人物；下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后抒發(fā)作者的感慨，歸結全詞主旨。一開篇就顯示了詞人的廣闊視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。 這首詞就是他這種復雜心情的集中反映，詞中 抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。降職遠調 ） 居黃州期間寫的。尋源溯流，不能不謂之別格，然謂之不工則不可。為了排遣內心郁悶，他在住地 臨皋 東 面 的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居 士。赤壁懷古 教 學目標 一、 感受蘇詞的豪放風格。 這跟“寒蟬凄切”一樣，也是融情入景的寫法，為什么特別動人呢？ 第一 ，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更 加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸柳樹和河邊的 小舟 ，離情自然更濃。上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭 分別時依依不舍 的情景；下片是詞人想像 別后羈旅生活 的情狀。如竹垞（ ch225。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。 二、 理清思路，熟讀成誦。由此自然轉到諸葛亮的才智和功業(yè)上?? “在”“回”： 表現(xiàn)景物依舊，無可奈何?? 城的東、南、西三面依舊綿亙著高低起伏的群山，它那虎踞龍盤的姿態(tài)并未改變；北面的江潮依舊拍打著城根，而后帶著寂寞的心情退回，那聲音仿佛在嘆惜著昔日的繁華已經(jīng)化為烏有??創(chuàng)造出蒼莽凄涼的氛圍。一開始便有悲涼的氣氛： “ 風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回 ” ，這畫面是慘淡的，它映照出詩人心上的凄涼；特別是 “ 猿嘯哀 ” 和“ 鳥飛回 ” 這兩個細節(jié) ，跟詩人素有的傷時感情聯(lián)系起來看，簡直就是包括詩人在內的千千萬萬個流離失所者的寫照。 尾聯(lián) “艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以 白發(fā)增多、酒杯新停 輕輕結住全詩，含 無限凄涼 意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細去體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。此后他一直在水上飄泊，由江陵到公安，再到岳陽，于代宗大歷五年（ 770 年）卒于 湘江舟中。第二年即至德二載（ 757 年）四月，他乘隙逃出長安到了鳳翔，被授為左拾遺， 卻 因上疏救房琯（ guǎn） ，觸怒肅宗，被放還鄜州探親。 重點難點分析 加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”寫 雨后的山 ，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過 樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈、清幽的 感覺 ，好象連自己的心也被洗凈了一樣；而此刻山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優(yōu)美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏 在輕輕地跳動著。 （面部：額、頰、臉、頦 {kē,面部最下，嘴的下面 }，頦下是頷、 頸 {現(xiàn)稱脖子 }， 頸 后是 項） 律詩八句 四聯(lián)，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)；每聯(lián)兩句，第一句稱出句 或上句 ，第二句稱對句 或下句 ；對句末字要求押相同或相近的韻。晚年居藍田（今屬陜西）輞（ wǎng）川，過著亦官亦隱的生活，本詩即是這個時期的作品。詩歌語言本身是簡陋的，詩歌創(chuàng)造的形象是欣賞者結合自己的經(jīng)驗進行想象創(chuàng)造出 來的形象?！霸浦奔闯o中的云中君，由于來者甚多，只拿他作代表。這當然還不能說是仙境，但已經(jīng)是接近仙境了，或者說它意味著仙境即將出現(xiàn)。這種夸張不是簡單地放大事物的原貌 ，而是融合著詩人的美好感情，如詩的開頭寫天姥山橫空出世的雄姿，其中就蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情。政治上的失敗使他胸中塊壘難消，這首詩便是他的“發(fā)憤之作”。如改為“安能折腰事權貴，使我不得開心顏”，則顯然不如原句頓挫有力。這是為下文述夢游經(jīng)歷張本，讀完可作稍長停頓。 “夢游”與“留別”的關系：告訴朋友們，他南下吳越，為的是不事權貴，想離他們遠些，并把自己理想的游歷境界寫出來，使朋友們更好地理解自己的心愿。 李白離開長安后，先到洛陽與杜甫相會，結下友誼。鼓勵學生發(fā)表不同見解，暢談富于個性的審美感受。 四、單元教學設計 本單元計劃用 10 課時。 （ 1）導入。 ⑤ 析妙語：詩家歷來看重造語，語工而巧，才有審美價值。鑒賞局部的中心任務是探討作品的藝術效應，內容相當廣泛，下面只說最常用的幾種方式： ①抓詩眼：如《琵琶行》一詩，篇幅較長，詩眼就在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這兩句上，抓住這兩句就可以提挈全篇，有助審美。循此繼進，當鑒賞者反復沉吟于這幅畫面之際，他必定會參照自己平日對生活的感情和體驗，乃至化身為詩人來感受此中的況味。 解讀文本要著眼于整體感知。這是就鑒賞訓 練的 全局 說的。柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》是婉約派的代表作，教學時，可以相互參照比較，體會不同風格、不同流派作品的特點。這是本詩的成功之處。 中 10 句寫歸田園 。詩人啟發(fā)他們不要三心二意要善于擇枝而棲，趕緊到我這邊來。總之，詩人引用古詩自然妥貼，宛如己出，恰到好處地表達了心愿。 子衿》中的原句，其中第一章 的四句是：“青青子衿，悠悠我心。詩的開頭情緒稍嫌低沉，但整首詩的基調還是昂揚奮發(fā)的，在這點上和《龜雖壽》有點類似。此時，學生已經(jīng)意識到，對古典詩歌的鑒賞，在掃除文字障礙后，應著重在語言藝術、結構藝術方面去欣賞，在欣賞過程中把握詩歌的語言美、人物美、藝術美，理解“聯(lián)想、想象、比喻、象征”等藝術形式。 第四題簡析： “雞鳴外欲曙??二情同依依。 劉蘭芝 〓 堅強鎮(zhèn)定，勤勞善良， 通情 達理； 不為威迫所屈，也不為榮華所動。 二人離別時的情景。蘭芝回到娘家，不久，縣令慕名替子求婚。根據(jù) 古典詩歌的語言特點，教學還要以吟誦為主要突破口，在熟讀的基礎上，進行理解性閱讀、研究性閱讀和鑒賞性閱讀。把握詩歌主要情節(jié)和人物。 荃不察余之中情兮 ： 君主不了解我赤誠的心， 反 信讒而 齌 怒 ： 反而聽信讒言而大發(fā)脾氣。 彼堯、舜之耿介兮 ： 那唐堯、虞舜多么光明正大， 既遵道而得路 ： 遵循正道而得大路暢通。 —— 勤勉修行，自強不息。 —— 血統(tǒng)高貴 。在寫法上，以抒情為主，描寫和敘事為輔，但抒情又不空洞或吶喊狂叫，而是用美麗的想像和詩化的語言表現(xiàn)出豐富的內心世界。 作者屈原，字平，名原。 四、 了解浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。 第二章，寫男青年在等待中想起姑娘那么漂亮，送給自己的“彤管”那么好看，令自己陶醉。這是一首賦體詩，用“賦”的表現(xiàn)手法，在鋪陳復唱中直接表現(xiàn)戰(zhàn)士們共同對敵、奔赴戰(zhàn)場的高昂情緒，一層更進一層地揭示戰(zhàn)士們崇高的內心世界。為什么大家能夠克服困難、團結備戰(zhàn)呢？“與子同仇！”大家認識到，仇敵是共同的，必須一起抗擊共同的敵人。無衣》教學 （一）簡介 秦國民歌《無衣》是秦國人民 抗擊西戎 入侵的軍中戰(zhàn)歌。 第三章，前四句“桑之末落，其葉沃若。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情。 （三）誦讀 音讀 —— 讀準字音，認字，音與形。 （二）情節(jié)和主題 全詩分六章，每章十句（十個分句，可 分成五個復句）。 《詩經(jīng)》中民歌還有些結構形式上的特點值得一談，最突出的是重章疊句。 《詩經(jīng)》里的作品多方面地描寫了現(xiàn)實生活，表現(xiàn)了不同階級和階層的人在現(xiàn)實生活中的感受。原本只稱《詩》，儒家列為經(jīng)典之一，故稱《詩經(jīng)》。 三、 反復通讀、吟詠，在理解文章的基礎上，形成古詩文的語感，加深對古典詩歌的理解與領悟。（ 4）綜合以上三個環(huán)節(jié)，學生獨立總結本單元詩歌表現(xiàn)出怎樣的藝術特色，撰寫關于古典詩歌藝術特色方面的學生論文。既要有利于學生理解詩歌內容，又要有利于學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)與形成，還要盡可能地使教學設計符合審美規(guī)律，有利于美感能力的形成。屈原在《離騷》中著意地渲染了政治理想的破滅和追求美政的不屈的信念，尤其表現(xiàn)了“九死 不悔”地追求自己品性的情境，使之對接，會產生絕佳的教學效果。比、興則更加強化了其表現(xiàn)功能。一 篇詩歌自有其基本的感情基調：或豪放激昂，或婉約悱惻；或平淡清幽，或深邃綿長，或凄楚哀婉，或空曠悠揚。句內有節(jié)拍篇內也要注意節(jié)奏，時而上挑，時而下降；要么短時停頓，要么長時停頓。如屈原的“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”的自我粉飾，“高余冠之芨芨兮，長余佩之陸離”的自我裝點，既是作者對美好事物的認同與首肯，又是對自身高潔品性追求的表白，更是自己政治理想的間接暗示。詩歌創(chuàng)作時期 從公元前 6 世紀到公元 5 世紀。一個民族英雄、政治大家的對天發(fā)問，以及對美政的渴望和對自己高潔品性的追求，感天地泣 鬼神?！拔逖栽姟遍_創(chuàng)了詩歌語言的另一種式樣，詩句節(jié)奏、語調、重音因此有了更豐富的變化。05 年高中第三冊教案 二 00 五 —— 二 00 六學年第一學期 第一單元 一、 單元課文特點 本單元所選四篇課文系古典詩歌，基本反映了上古時代詩歌的概況。“ 騷體詩”加入了表示強烈感嘆語氣的“兮”字，使詩歌語言的情緒內容更豐富和富于變化，詩句的長短相間，句間節(jié)拍的豐富更有利于表達復雜的情感。 靜女》是愛情作品的上乘之作）。 三、 單元教學重點、難點 本 單元學習《詩經(jīng)》至唐以前我國古代詩歌的部分代表作品。浪漫主義詩歌傳統(tǒng)和風格，取材更富理想色彩，表達的是詩人自我的感觸 、情緒，更注重自我內心世界的展示，多借助聯(lián)想和想象等藝術手段，夸張地創(chuàng)制出自己的理想世界。四言語句多為“二二”節(jié)拍，而“五 言詩”節(jié)拍則多變式，或“二一二”或“一二二”不等。 讀出情調。賦、比、興是《詩經(jīng)》中最基本的表達方式，后被歷代詩歌作者所接受，逐步成為一種詩歌藝術手段，賦，逐漸由一種詩歌表達方式演化為一種文體。首先，找好情緒對接點。 四、 單元教學設計 古典詩歌鑒賞要充分考慮文體 特點，在尊重欣賞規(guī)律原則基礎上，從不同的層面、不同角度進行教學設計。（ 3）以“比、興”為話題，以《 孔雀東南飛》為主，研究“比、興”藝術在古典詩歌的發(fā)展演變過程中，注入了怎樣的內涵，如何豐富了表現(xiàn)力量。 二、理解并基本掌握《詩經(jīng)》的章法、句法特征，通過詞法、句法、章法的研究，把握課文基本內容，把握古代詩歌語言式樣。 教學過程 一、 《詩經(jīng)》簡介 《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集?！钡寞B字，《無衣》中的疊句、疊章等。 《詩經(jīng)》里大量運用了比、興的手法，收到顯著的藝術效果，對后代文學產生了不小的影響。因此這個愛情故事是悲劇，不是喜劇。 全 詩敘事結構和感情基調： 氓 —————————————————————————— ↓ ↓ ↓ （情節(jié)） 戀愛 婚變 決絕 （章節(jié)） 一、二 三、四、五 六 （詩句） 秋以為期 無與士耽