【正文】 本單元計劃用 10 課時。 重 點 難點分析 《夢游天姥吟留別》語言生動形象，感情色彩強烈，教學中要多讀，采用多種形式讀，讀到“情隨聲出”，自然成誦。鼓勵學生發(fā)表不同見解，暢談富于個性的審美感受。唐玄宗天寶元年（ 742年），李白的朋友道士吳筠向玄宗推薦李白，玄宗于是召他開長安來。 李白離開長安后，先到洛陽與杜甫相會，結下友誼。 天姥：山名。 “夢游”與“留別”的關系：告訴朋友們，他南下吳越，為的是不事權貴，想離他們遠些，并把自己理想的游歷境界寫出來，使朋友們更好地理解自己的心愿。例： 第一段前四句交錯使用五、七言句，這種節(jié)奏的詩句要讀得輕快些。這是為下文述夢游經(jīng)歷張本，讀完可作稍長停頓?！袄跎盍仲怏@層巔”以下，節(jié)奏變化極快，先作六字句，忽改作四字句，忽又作七字句。如改為“安能折腰事權貴，使我不得開心顏”，則顯然不如原句頓挫有力。 四、 整體感知 這首詩是李白離開長安后第二年寫的。政治上的失敗使他胸中塊壘難消，這首詩便是他的“發(fā)憤之作”。 李白的浪漫主義創(chuàng)作方法在這首詩里也表現(xiàn)得很明顯。這種夸張不是簡單地放大事物的原貌 ，而是融合著詩人的美好感情，如詩的開頭寫天姥山橫空出世的雄姿，其中就蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情。接著寫登山。這當然還不能說是仙境，但已經(jīng)是接近仙境了，或者說它意味著仙境即將出現(xiàn)。接著便是雷電大作，地裂山崩，只聽轟隆一聲，神仙洞府的石門大開，青色的天空一望無際，日、月、金臺、銀臺交互輝映，是真正的仙境?！霸浦奔闯o中的云中君，由于來者甚多，只拿他作代表。 二、 學習補充形象、再創(chuàng)意境的方法。詩歌語言本身是簡陋的，詩歌創(chuàng)造的形象是欣賞者結合自己的經(jīng)驗進行想象創(chuàng)造出 來的形象。 教學過程 一、 題解 關于作者：王維，字摩詰（ ji227。晚年居藍田（今屬陜西）輞（ wǎng）川，過著亦官亦隱的生活，本詩即是這個時期的作品。 山居秋暝：居住山中，秋 日晚 景。 （面部：額、頰、臉、頦 {kē,面部最下，嘴的下面 }，頦下是頷、 頸 {現(xiàn)稱脖子 }， 頸 后是 項） 律詩八句 四聯(lián)，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)；每聯(lián)兩句，第一句稱出句 或上句 ，第二句稱對句 或下句 ；對句末字要求押相同或相近的韻。 三、鑒賞要點 生動的風習畫?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”寫 雨后的山 ，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過 樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈、清幽的 感覺 ，好象連自己的心也被洗凈了一樣；而此刻山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優(yōu)美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏 在輕輕地跳動著。這兩個細節(jié)都富于藝術的魅力，它們從不同側面寫出了山村居民淳厚、樸實的風尚。 重點難點分析 加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。 教學過程 一、 杜甫后期生活概況簡介 安史之亂前夕，杜甫離長安回奉先（現(xiàn)在陜西蒲城）探親。第二年即至德二載（ 757 年）四月，他乘隙逃出長安到了鳳翔，被授為左拾遺， 卻 因上疏救房琯（ guǎn） ，觸怒肅宗，被放還鄜州探親。然而好景不長，寶應元年（ 762 年），劍南兵馬使徐知道發(fā)動叛亂，他又流亡到了梓州（現(xiàn)在四川三臺）。此后他一直在水上飄泊，由江陵到公安，再到岳陽，于代宗大歷五年（ 770 年）卒于 湘江舟中。 首聯(lián) 寫俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了 秋江景物 的特點，朗讀時節(jié)奏感要強，注意表現(xiàn)整個畫面的氣氛 。 尾聯(lián) “艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以 白發(fā)增多、酒杯新停 輕輕結住全詩，含 無限凄涼 意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細去體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。其一》），在“何日是歸年”（《絕句一開始便有悲涼的氣氛： “ 風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回 ” ，這畫面是慘淡的，它映照出詩人心上的凄涼；特別是 “ 猿嘯哀 ” 和“ 鳥飛回 ” 這兩個細節(jié) ，跟詩人素有的傷時感情聯(lián)系起來看，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫照。其二》），以抒發(fā)自己壯志未酬的苦痛，這兩聯(lián)，確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。由此自然轉到諸葛亮的才智和功業(yè)上?? “在”“回”： 表現(xiàn)景物依舊，無可奈何?? 城的東、南、西三面依舊綿亙著高低起伏的群山，它那虎踞龍盤的姿態(tài)并未改變；北面的江潮依舊拍打著城根，而后帶著寂寞的心情退回，那聲音仿佛在嘆惜著昔日的繁華已經(jīng)化為烏有??創(chuàng)造出蒼莽凄涼的氛圍。這兩次戰(zhàn)斗都發(fā)生在紹興三十一年（ 1161 年），當時詩人才 36 歲。 二、 理清思路，熟讀成誦。 課時安排 1 課時。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。如竹垞（ ch225。 —— 周濟 二、整體感知 這首詞的基調(diào)格外低沉。上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭 分別時依依不舍 的情景；下片是詞人想像 別后羈旅生活 的情狀。 三、鑒賞要點 融情入景的寫法 —— （蟬鳴、長亭、都門帳飲、蘭舟 — 離情） 上面已經(jīng)指出，“寒 蟬 凄切”應作一句讀，因為這寫的是送別的大環(huán)境，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了 送別的地點。詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更 加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸柳樹和河邊的 小舟 ，離情自然更濃。讀完下片再回過頭來看上片，便會懂得“都門帳飲無緒”“無語凝噎”這些話的內(nèi)涵了 —— 原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，的確是難舍難 分??！ 巧妙的過渡 （“多情”句承上，“更那堪”句啟下） 長調(diào)的過渡最不容易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。 這跟“寒蟬凄切”一樣，也是融情入景的寫法，為什么特別動人呢？ 第一 ，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。 第二 ，這幅畫面又是出現(xiàn)在一個 特定時刻里 —— “酒醒”之后。赤壁懷古 教 學目標 一、 感受蘇詞的豪放風格。映襯是這首詞重要的表現(xiàn)手法，應幫助學生賞析、理解。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地 臨皋 東 面 的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居 士。（內(nèi)容多是慷慨憂國） 蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（ 1082年）這一年里。尋源溯流，不能不謂之別格，然謂之不工則不可。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。降職遠調(diào) ） 居黃州期間寫的。 應當說明的是，蘇軾也懂得音律，但作詞往往不受音律拘束。 這首詞就是他這種復雜心情的集中反映，詞中 抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。于是 詞人開始 尋找英雄們的足跡，并且果真找到了，這就是“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。”毫無疑問，詞人寫到這里，一定會激動異常，會想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面。一開篇就顯示了詞人的廣闊視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。來黃州之前，因“烏臺詩案” 下獄，險遭殺身之禍。上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要形勢，并稱頌當時眾多的英雄人物；下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后抒發(fā)作者的感慨，歸結全詞主旨。 —— 《酒邊詞序》胡寅 子瞻自評其文如萬斛泉涌，不擇地皆可出，唯詞亦然。 —— 《四庫全書提要當時他已 45 歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。有時也到稍遠的地方走走， 到過赤鼻磯（當?shù)厝苏`以此為“赤壁”） ，岐亭等地。 課時安排 1 課時。 重點難點分析 這是蘇軾的代表作，充分體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格?！?“閑滋味”其實正是愁滋味?！保ā镀兴_蠻》）關于風，曹植也曾寫過：“愿為西南風，長逝入君懷。下片的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”（詞家稱這類句子為“換頭”，意思是跟上片的起拍句字數(shù)不一樣），也承接得巧妙：先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然，是由于多情的緣故，似乎有些自慰的意思；忽然又轉到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了 詞的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。 虛實相濟 —— （上片實寫分別之際，下片虛寫設想的分別之后） 詞的上片 除“念去去”二句，寫的都是眼前的實景實事實情，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別卻又不得不別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫。這實際上已經(jīng)點明了送別的主題。如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。） ，更覺得痛苦萬狀。 —— 宋翔鳳 耆卿詞細密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風期未上耳。 （內(nèi)容多是纏綿愛情） 前人評柳詞： 柳詞格固不高，而音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致 ，尤工于羈旅行役。至景祐元年（ 1034 年），方進士及第。） 卿 ，崇安（今屬福建）人。教讀這首詞要引導學生認真審視詩中意象和情感，體味婉約詞風。 風 —— 急 —— 天 —— 高 —— 猿 —— 嘯 —— 哀 渚 —— 清 —— 沙 —— 白 —— 鳥 —— 飛 —— 回 （名）（形）（名） （形）（名） （動）（形、動） （動物） 無邊 —— 落木 —— 蕭蕭 —— 下 不盡 —— 長江 —— 滾滾 —— 來 （副） （名） （疊） （動）（趨向動詞） 四、練習作詩。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。 四、誦讀體會詩意 五、作業(yè)（本課《訓培》與《兵法》練習） 本課其他詩作簡析 一、朗讀 二、參閱注釋了解詩意 本課部分習題解題指導（ P44） 二、 一般地說，跟意境關系密切的多是動詞和形容 詞；在特殊情況下，虛詞也有表現(xiàn)意境的重要作用，此處即是?！庇腥苏J為這兩句中“無邊”“不盡”二語多余，我們認為，正因有此二語，詩的境界才顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。時代的苦難，家 道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世 —— 所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。 杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。 頸聯(lián) 上句寫 長年飄泊 之苦 ，“悲”“常”二字要重讀；下句寫 老病孤愁 ，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情 緒。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。n 中）折回成都，入嚴武幕。乾元元年（ 758 年），復出為華州（現(xiàn)在陜西華縣）地方官。）州（現(xiàn)在陜西富縣） 。通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。 四、誦讀體會詩意 五、作業(yè)（本課《訓培》與《兵法》練習） （二）登高 教學目標 一、 賞析情景交融的藝術特點。n，洗。詩人僅用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后 山村 的 晚景 圖 ， 清新、寧靜 而又 洋溢著和 平安樂的氣氛 ，猶如 世外桃源 一般，真是隱士們的好居處。 頷聯(lián) ， 頸聯(lián) 是詩的主體部分，寫的是 傍晚時分山村的旖旎風光 ，同時 寄托了 詩人閑適的感情 ，當用輕快的調(diào)子誦讀。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。他又喜繪畫，擅作平遠景，又擅畫人物、叢 竹。開元九年（ 721 年）中進士，累官至給事中。這是本學期學習的第一首古詩，更應重視賞讀方法的指導。這首詩是王維的代表作。 這樣的“夢游”真是一種美的享受！ 六、 朗讀練習 音讀 —— 意讀 —— 情讀 七、總結本課學習內(nèi)容。 夢境的高潮是仙人盛會 。至此，仙境已是呼之欲出了，但詩人卻忽然視 線 轉向天上的云、山間的流水及 水上的煙霧，出現(xiàn)了瞬間的寧靜。這時已是黎明，眼前出現(xiàn)了一幅雄奇的畫面：東方的海中涌出一輪紅日，四周是莽蒼的群山。 五、 鑒賞要點 寫得淋漓酣暢、 引人遐想的是述夢部分 。詩人的想像有來源于民間 傳說的，如關于仙境的種種細節(jié)描寫；也有出于詩人個性和愛好的，如明月“送我至剡溪”，這跟“舉杯邀明月，對影成三人”（《月下獨酌》）一樣，是詩人把月亮看成最親密的朋友。這一點，詩人在結尾中有著明白的表示：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心前顏！”這是全詩的主旨。他本想此行能夠施展才能，有所作為，然而很不如意；玄宗把它看作詞臣，并不重用他，又受到權貴的排擠。 注意 ：我國古代詩歌以兩句為一聯(lián)，已成一種定式，一出一對，上下呼應，讀起來自有和諧之美，意思也完整。 詩末兩句節(jié)奏長短不齊，前五拍，后四拍。以下四句亦應讀得輕快。據(jù)此，前兩句要輕讀，后兩句可稍稍加重，使之有鮮明的對比色調(diào)。 “ 吟 ”是古詩中的一種體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，不拘一格 。 請君試問東流水，別意與之誰短長？ 二、 本課學習要點 游仙之念是對黑暗現(xiàn)實 消極 反抗的表示，也表現(xiàn)了詩人不事權貴的 傲岸 性格； 鑒賞夢游的意境。這首詩就是他行