【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 曰：?若想治愈老母疾病，非補(bǔ)以活人肉湯汁不可?。此本是算命先生故意虛造之言，暗示其老母疾病已無(wú)法救治。然三子不悟話中之意，未加思索即信以為真，竟在祈拜泥佛之時(shí)，從腿上剜下一塊肉來(lái)，回家后迅即熬成湯汁，喂其老母。辦法用盡，終未能挽救老母的生命。老母咽氣后，三子又變賣(mài)掉家產(chǎn)，買(mǎi)來(lái)棺材， 為老母料理后事。 再說(shuō)，相傳在西門(mén)街心路下埋有一塊紅糙石，下面壓著大蜀山的鑰匙，若取出這把鑰匙，就能打開(kāi)大蜀山的山門(mén)，取得大蜀山的金銀財(cái)寶。但又傳，若此紅糙石一動(dòng)，合肥城內(nèi)就要遭火災(zāi)，故從未有人敢輕舉妄動(dòng)。孰料這一傳說(shuō)被合肥城內(nèi)一貪財(cái)?shù)臒o(wú)賴獲悉，其乘夜深人靜之時(shí)，悄悄將紅糙石掀開(kāi)，將大蜀山鑰匙盜走。大蜀山的鑰匙被盜走了，火災(zāi)也就招來(lái)了。一時(shí)間，西門(mén)一條街濃煙四起，火勢(shì)越燒越旺，眼看大火已燒到那三子之家。為了護(hù)衛(wèi)棺柩，三子竟以身伏于棺上，誓與棺柩同存亡。似乎是神靈被三子的虔誠(chéng)舉動(dòng)所感動(dòng)，大火竟跳過(guò)其家。 這場(chǎng)大火過(guò)后，整個(gè)城西門(mén)一條街房屋都被大火燒為灰燼，唯獨(dú)那三子之家房子完好無(wú)損。由此，這個(gè)地方后來(lái)就被人們稱為?三孝口?了。而如今，在三孝口，依舊有一塊碑文，記載并一直向人們述說(shuō)著這個(gè)感人的故事。 作者感悟： 中國(guó)自古以來(lái)就是以孝為重，這種感動(dòng)天地的事情也不在少數(shù)，像張氏三兄弟這樣的孝子和這樣感人的故事不應(yīng)該被遺忘。所以古人將這條十字路口稱為三孝口也就是為了紀(jì)念這三兄弟，讓世人不要忘記這段故事，讓所有的子女都要學(xué)習(xí)這三兄弟，以孝為先，要學(xué)會(huì)孝敬父母，然而，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在的人們已漸漸忘記了這些故事?，F(xiàn)代 城市的喧囂與繁忙，以漸漸淹沒(méi)了這些古老的，感人的故事?，F(xiàn)在雖然仍保留著記載著三孝口由來(lái)的石碑，上面依舊刻著這感人的故事，可已漸漸被人們遺忘?，F(xiàn)在的石碑，只能孤獨(dú)的矗立在天橋的一旁，來(lái)往的車(chē)輛，不能注意到它的存在，川流不息的人群，也不再有人關(guān)注石碑的存在，在人們的記憶里，只知道這里叫做三孝口，其他的一切，都已被全部的遺忘。來(lái)來(lái)往往的行人，又有幾位知道腳下的這片土地，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)怎樣感人的事情。這是我們合肥自己特有的歷史故事，作為一名合肥人，我們理應(yīng)銘記這些歷史，我們合肥自己的歷史，讓中華民族以孝為先的優(yōu)良傳統(tǒng)在 新時(shí)期發(fā)揚(yáng)光大。 調(diào)查總結(jié)： 這是我們第一次制作調(diào)查報(bào)告，花費(fèi)了不少時(shí)間，但收獲卻很多。三孝口這個(gè)地方我們過(guò)去也經(jīng)常去，雖然知道這個(gè)地名一定有所出處，卻也沒(méi)深入思考過(guò)，通過(guò)這次調(diào)查，使我們完全了解了三孝口這個(gè)名字的由來(lái)竟有這么感人的故事。更重要的是，通過(guò)這次調(diào)查，讓我們深刻了解了中國(guó)歷史的廣大與豐富，哪怕是一個(gè)地名，都有著一段歷史，都有自己獨(dú)特的故事。因此，我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)充滿了新的興趣。 此外，通過(guò)這次調(diào)查，我們也感受到隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在這個(gè)現(xiàn)代的社會(huì)中，民間的這些歷史故事已開(kāi)始被人們遺忘，這些代表著 地方特色文化的歷史，如果不能很好的保留下來(lái)，對(duì)合肥來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)不小的損失，然而現(xiàn)在，這些將要被遺忘的歷史依舊沒(méi)有得到很好的保護(hù)，就算像三孝口一樣保留了石碑，卻不去向人們宣傳這些歷史，那一切就如在三孝口矗立的石碑一樣，雖然存在，卻已被人們所遺忘，那帶給人們的只有悲哀。希望能有一天，這些歷史將不被忘記。 總體來(lái)說(shuō)，這次的調(diào)查還算成功。也因?yàn)槿绱?，我們了解了很多合肥特有的歷史；對(duì)中國(guó)人所應(yīng)有的品質(zhì)有了更深入的了解；深刻體會(huì)了中國(guó)歷史的神奇與豐富，也真心的希望這些代表了地方特色的歷史能得到更好的保護(hù)與開(kāi)發(fā)，讓更 多的人記住這些歷史，不再被人遺忘。 開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。課題組彭江龍、張琳娜、王仁花三位老師在歷史和化學(xué)學(xué)科先后開(kāi)展了“傳承民族美德，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”和“化學(xué)與生活”為主題的研究性學(xué)習(xí)。課題組將把他們的研究成果結(jié)集成冊(cè)。語(yǔ)文學(xué)科金衛(wèi)東老師開(kāi)展了《作文資源的調(diào)查》，并初步形成調(diào)查報(bào)告。 開(kāi)發(fā)和利用信息資源。關(guān)于信息資源的開(kāi)發(fā)，課題組決定在三個(gè)方面下功夫。一是建立課題研究專題博客；二是開(kāi)發(fā)多媒體課件資源。三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展師生、師師交流。 課題組原準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)一個(gè)課題研究的總博客，將課題研究的進(jìn)展情況和各課題組成 員開(kāi)發(fā)的課程資源上傳上去。為此，課題組負(fù)責(zé)人先行開(kāi)設(shè)了博客，也運(yùn)行了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題，一是課題組成員建設(shè)博客的積極性不高，二是因?yàn)檎n題組成員分屬不同學(xué)科，將各學(xué)科的資源堆積在一起顯得雜亂無(wú)序，使用起來(lái)也不是很方便。于是課題組一致決定每位成員均各自開(kāi)設(shè)一個(gè)博客，這樣即可提高大家的積極性，便于大家將更多的資源傳到自己的博客上。我們的想法是，將把博客建成我們各自開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一個(gè)資源庫(kù)。如今課題組絕大部分成員都建立了自己的博客。 開(kāi)發(fā)多媒體課件資源主要通過(guò)將課題研究與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合，組織各種形式的 公開(kāi)課活動(dòng)。課題組要求各課題組成員，將自己承擔(dān)的公開(kāi)課與各自研究的課題結(jié)合起來(lái)，在公開(kāi)課中落實(shí)課題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。課題組成員每學(xué)期均上一堂研討課，王英娟老師還上了區(qū)級(jí)公開(kāi)課。公開(kāi)課教學(xué)必須使用多媒體輔助手段，制作相關(guān)課件。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，老師們制作多媒體課件的水平不斷提高，所有課題組成員都能熟練制作并使用多媒體課件，如彭江龍老師制作的課件《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》先后榮獲合肥市一等獎(jiǎng)和安徽省二等獎(jiǎng)。 開(kāi)展暢通的網(wǎng)絡(luò)交流一直是課題組的一個(gè)夢(mèng)想。課題組成員之間通過(guò)博客平臺(tái) 相互訪問(wèn)、交流，課題組負(fù)責(zé)人作為安徽省遠(yuǎn)程教育中心輔導(dǎo)教師還通過(guò)省遠(yuǎn)程教育中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與全省同行們互動(dòng)交流。課題組彭江龍和王仁花老師率先在歷史和化學(xué)學(xué)科嘗試通過(guò)博客平臺(tái)與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，回答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。這項(xiàng)工作目前剛剛起步，在以后的教學(xué)和課題研究中將深入開(kāi)展。 開(kāi)發(fā)生成性課程資源。生成性課程資源是課程資源中的重要組成部分 ,而且是教學(xué)過(guò)程中最為細(xì)節(jié)和最為重要的部分 .關(guān)注生成性課程資源的開(kāi)發(fā) ,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 ,也可以充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,使 課堂真正成為生命的課堂 ,互動(dòng)的課堂。 課題組負(fù)責(zé)人彭江龍老師對(duì)生成性資源開(kāi)發(fā)和利用做了有益探索，下面來(lái)看一則歷史學(xué)科開(kāi)發(fā)生成性課程資源的成功案例 。 案例 5：《生成不可預(yù)約的精彩》 在上《第 22課祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)我安排了兩組討論和探究的話題，這樣的話題是最容易出彩和生成動(dòng)態(tài)課程資源的。其中一組話題為?實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一有哪些有利和不利的因素？?我讓大家自由討論并發(fā)言。學(xué)生們基本說(shuō)出了我事先準(zhǔn)備好的答案，于是我將這些答案在大屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，有利因素有? 國(guó)力強(qiáng)大，地位提高；一國(guó)兩制的保證；港澳回歸的范例；兩岸人民擁護(hù)；統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)；……?，不利因素有?臺(tái)獨(dú)勢(shì)力猖獗；國(guó)際反華勢(shì)力的干涉等。?這些都在我的預(yù)設(shè)之中。于是我開(kāi)始了總結(jié)發(fā)言，?其實(shí)有利和不利的因素可能還有其他種種，我這里用省略號(hào)和‘等’來(lái)表示……?這時(shí)一個(gè)同學(xué)要求補(bǔ)充發(fā)言，他說(shuō)，臺(tái)灣回歸的有利因素還有臺(tái)灣國(guó)民黨上臺(tái)執(zhí)政，推行一系列有利兩岸交往的政策，使兩岸的關(guān)系趨于緩和。是啊，這何嘗不是一個(gè)因素呢？民進(jìn)黨執(zhí)政八年，推行臺(tái)獨(dú)政策，兩岸關(guān)系出現(xiàn)倒退，國(guó)民黨承認(rèn)九二共識(shí)，兩岸交流不斷，兩黨高層交往 頻繁，兩會(huì)重開(kāi)會(huì)談。應(yīng)該說(shuō)，臺(tái)灣的政黨政治也使祖國(guó)的統(tǒng)一存在有利或不利的因素。這時(shí)坐在后面聽(tīng)課的一位同事（本校的政治老師）要求發(fā)言談看法，這是我始料未及的，聽(tīng)課老師舉手要求參與討論，恐怕在全國(guó)也是不多的。我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣好的機(jī)會(huì)，隨即請(qǐng)這位老師談?wù)勛约旱南敕?。他認(rèn)為臺(tái)灣回歸比港澳回歸會(huì)有一個(gè)更長(zhǎng)的路要走，因?yàn)楦郯拈L(zhǎng)期處在列強(qiáng)的殖民統(tǒng)治之下，所以港澳同胞回歸之心異常迫切，而臺(tái)灣問(wèn)題是由內(nèi)戰(zhàn)形成的，臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的分離已經(jīng) 60 年，當(dāng)年從大陸赴臺(tái)的人或者已經(jīng)故去，或者已經(jīng)年長(zhǎng)，如今的臺(tái)灣人基本都是臺(tái)灣本土出生的 ，由于長(zhǎng)期與大陸的隔絕以及臺(tái)灣當(dāng)局的宣傳，他們的民族歸屬感不及港澳。我們且不去評(píng)論這位老師的看法是否正確，但是他卻打開(kāi)了我們的思路，使我們的思維更開(kāi)闊。他的發(fā)言也觸動(dòng)了我的大腦神經(jīng)，依據(jù)他的思路，我也有了一個(gè)新的想法。民進(jìn)黨執(zhí)政期間，臺(tái)灣的歷史教科書(shū)宣稱?明朝以后的臺(tái)灣歷史不是中國(guó)史?，并在臺(tái)灣掀起一股?去中華?字樣的逆流，這對(duì)于臺(tái)灣的青少年起到一個(gè)誤導(dǎo)的作用，不利于臺(tái)灣青少年民族的認(rèn)同感和歸屬感的形成。 課題組成員王仁花老師在讀安徽師范大學(xué)教育學(xué)碩士，畢業(yè)論文的研究課題《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中生成性課程資源開(kāi)發(fā)研 究》，對(duì)生成性課程資源有深入的思考、研究和實(shí)踐。 案例 6： 《學(xué)生的猜測(cè)》 在學(xué)習(xí)完物質(zhì)的分類后，要求學(xué)生練習(xí)判斷臭氧 O3 是屬于哪種物質(zhì)類別時(shí)，有學(xué)生問(wèn)這是什么物質(zhì)？有的學(xué)生馬上就回答說(shuō)是臭氧，接下來(lái)學(xué)生問(wèn)有沒(méi)有 O4，我回答說(shuō)現(xiàn)在沒(méi)有，也許你能發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生聽(tīng)了笑起來(lái)，以為我是嘲弄他的。我于是講起嫁接技術(shù)的發(fā)現(xiàn)：俄羅斯有個(gè)美術(shù)教師要求學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，但是有一個(gè)剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生卻畫(huà)了一個(gè)象梨一樣的蘋(píng)果，并且說(shuō)他吃過(guò)這個(gè)蘋(píng)果，而且只有一個(gè)，這個(gè)孩子的父親是一個(gè)護(hù)林員，但他也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，后來(lái)這個(gè)教師將這個(gè)學(xué)生的畫(huà)交給了莫斯科 國(guó)家園林科研所，園藝家米丘林根據(jù)這個(gè)故事和這幅幅進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了嫁接技術(shù)。 在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放、民主的情景，使師生都保持較高的積極性和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為化學(xué)生成性課程資源提供生長(zhǎng)的空間。學(xué)生處于一個(gè)開(kāi)放、民主的教學(xué)情景中，學(xué)生的心情輕松、思維敏捷，出現(xiàn)了 O4 猜測(cè)，這是一個(gè)生成性的課程資源，教師將這個(gè)資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)拓展，以一個(gè)故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索欲望。 案例 7： 《?質(zhì)量守恒定律?教學(xué)中的節(jié)外生枝》 有一次，我在進(jìn)行?質(zhì)量守 恒定律?教學(xué)中，在做白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)意外，把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶中，還沒(méi)來(lái)得及稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量，白磷就自燃起來(lái)了。學(xué)生們一片驚訝，這個(gè)意外打亂了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。我在學(xué)生的驚訝中迅速的冷靜下來(lái)，對(duì)于白磷燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我曾作過(guò)精心的改進(jìn)，改進(jìn)的方法試過(guò)多次，向來(lái)都是萬(wàn)無(wú)一失，本節(jié)課為什么會(huì)出現(xiàn)意外呢？于是我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。?同學(xué)們一定想知道本次實(shí)驗(yàn)發(fā)生意外的原因吧！下面就請(qǐng)同學(xué)們積極思考并討論兩個(gè)問(wèn)題：一是造成剛才實(shí)驗(yàn)意外的可能原因是什么？二是如何改進(jìn)讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行下去？ ?學(xué)生這時(shí)候都處于疑惑的興奮狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍，并很快積極舉手發(fā)言。 學(xué)生們對(duì)于第一個(gè)討論題的解釋是，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按季節(jié)應(yīng)該是深秋霜降，氣溫較低，白磷一般不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生自燃，而今年整個(gè)秋季持續(xù)干旱，氣候異常，氣溫高于往年，所以就導(dǎo)致白磷很快發(fā)生自燃，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則說(shuō)出了不同的方法：換一個(gè)錐形瓶，把瓶子里的沙子倒掉，用水冷卻錐形瓶等等。通過(guò)小組討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到換錐形瓶和沙子都不行，否則白磷還會(huì)自燃。所以我們選擇了冷卻錐形瓶的方法，于是我就把錐形瓶放進(jìn) 水中冷卻，先進(jìn)行本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再用冷卻的錐形瓶進(jìn)行白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一次成功。 在本案例中，實(shí)驗(yàn)發(fā)生了意外，教師沒(méi)有忽略過(guò)去，而是將它開(kāi)發(fā)成新的化學(xué)生成性的課程，成為化學(xué)教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師的這種處理方式反映了教師有很強(qiáng)的教育機(jī)智，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)極強(qiáng)的組織能力。 四、課題研究取得的成果 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。教師在實(shí)踐中提高了對(duì)教材的駕馭能力，降低了對(duì)教材的過(guò)分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。課程觀念的轉(zhuǎn)變，也帶 來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我們對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行改編、重組、整合和拓展，使課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的自主的、合作的、創(chuàng)造的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 《普通高中課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究開(kāi)題報(bào)告》在上屆安徽省教育科研課題管理研討會(huì)上交流。 主編了我校第一本校本教材《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。 課題組參與編寫(xiě)了《合肥歷史與地理》校本教材，由黃山書(shū)社出版。 開(kāi)展了“感受身邊歷史” 、“ 傳承民族美德，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”、 “化學(xué)與生活”為主題的研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)成果結(jié)集成冊(cè)。 課題組成員開(kāi)設(shè)了教師個(gè)人博客作為研究平臺(tái)，并力爭(zhēng)建成各具特色的課程資源庫(kù)。如彭江龍老師開(kāi)設(shè)的博客上傳課題研究和課程資源達(dá) 240 余篇，瀏覽人數(shù)達(dá) 3 萬(wàn)余人次。同時(shí)他還是包河區(qū)歷史名師工作室的主任，與包河區(qū)歷史教育界一批精英共同開(kāi)設(shè)了“包河區(qū)歷史名師工作室博客”，利用包河區(qū)豐富的人力資源，積累了豐富的課程資源。課題組成員金衛(wèi)東老師不僅自己開(kāi)設(shè)了博客，同時(shí)作為包河區(qū)語(yǔ)文名師工作室成員負(fù)責(zé)“包河區(qū)語(yǔ)文名師工作室博客”。 課題組成員彭江龍老師的課件《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》榮獲合肥市一等獎(jiǎng)和安徽省二等獎(jiǎng)。 課題組成員金衛(wèi)東和彭江龍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)入選《合肥市教學(xué)大練兵教學(xué)設(shè)計(jì)選》。彭江龍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲包河區(qū)一等獎(jiǎng)；周亞南老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲合肥市三等獎(jiǎng)。 課題組開(kāi)展了《普通高中課程資源開(kāi)發(fā)和利用》的調(diào)查，并初步形成調(diào)查報(bào)告。 語(yǔ)文學(xué)科金衛(wèi)東老師開(kāi)展了《作文資源的調(diào)查》，并初步形成調(diào)查報(bào)告。 1舉辦了中學(xué)生歷史手抄報(bào)比賽。 1撰寫(xiě)教學(xué)案例、反思，并將陸續(xù)結(jié)集成冊(cè)。 1課題組成員兩年來(lái)有 8 篇文章在省級(jí)以上專業(yè) 雜志發(fā)表，有多篇教學(xué)論文獲獎(jiǎng)，并撰寫(xiě)了大量論文或體會(huì)在課題組交流： 彭江龍老師論文：《尷尬后的思考》發(fā)表在《教育