【文章內(nèi)容簡介】 5, At animal land。趙璐老師展示課例 the third period。 5) 撰寫課題中期報告 。 （ 5） 第五階段 （ 2021年 9 月 —— 2021 年 5 月 ） 整理及總結前連兩年的研究成果，撰寫“提高小學生英語閱讀能力”的有關論文，展示具有研究性成果的課堂教學案例，進行課題的結題活動。 主要 工作有 ： 1 圍繞本階段的主題開展研討課和撰寫教學論文和結題報告。其中在國家級報刊上發(fā)表的論文有： 1) 刁藝姍老師撰寫的《淺談如何讓小學英語高年級讀寫課堂更高效》刊登在國家級報紙《學習方法報 教師版》以及國家級雜志《現(xiàn)代教育教學研究 》上； 2) 張金枚老師撰寫的《淺談英語課堂導入三部曲》刊登在國家級雜志《 成功 》上； 2 收集本課題開展以來的音像和文字圖片資料 。 3 圍繞主題制定科研總結 。 4 總結本課題的一些疑問和可取之處， 并在課堂中 繼續(xù) 研究 。 ★ 在這三年五個階段內(nèi)，我們每個學期都堅持做到以下的教學活動： 1) 組織全體課題老師重新學習相關的理論知識。我們每個月的課題會上都會一起學習在國內(nèi)一些有關閱讀教學新現(xiàn)狀的文章。 2) 每個學期我們?nèi)n題老師都會進行閱讀課模式的探討研究，并形成“五個一”的模式：即每學期完成一篇優(yōu)秀教學設計（含課件和教學反思）；每個學期點評 一節(jié)課題相關的課，完成一篇評課稿；每個學期撰寫一篇與課題相關的研究論文或教學敘事；每個學期上一節(jié)完成的課題相關的教學錄像課；每個學期至少讀一本與課題相關的專業(yè)書。 10 3) 每個學期我們課題組成員都會對學生進行與課題相關的研究，舉辦一系列的活動，包括有： 20212021 鐘屋小學英語閱讀情況調(diào)查問卷 ；每個學期舉辦鐘屋小學英語閱讀能力大賽；每個學期句型鐘屋小學英語閱讀手抄報“ Reading with fun”大賽 等 ； 4) 在過去的三年里，我們成功把校本內(nèi)閱讀教材《深圳市小學英語配套閱讀訓練營》 12 冊與日常教學結合，發(fā)現(xiàn)他它 的不足，進行兩次的修訂。 ⒉ 研究方法 ⑴ 文獻研究法 通過查找相關的文獻資料以及利用各種參考書、網(wǎng)絡資源、報刊、雜志等文獻資料了解四年級學生的寫作情況及各種寫作策略和方法，借鑒成功的經(jīng)驗，做出相應的學習與研究。 ⑵對比研究法 縱向對比：每位老師前后兩次課堂教學從設計到實施及其效果的對比；橫向對比：老師間從教學設計到教學實施和教學效果的對比。通過對比，反思，取長補短，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化和教學的共同進步。 ⑶行動研究法 我們的研究主要采取了行動研究法。前后設計了兩次的行動方案，并在兩個方案實施后進行分 析總結。如下圖： ⑷調(diào)查研究法 普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查及跟蹤調(diào)查相結合。調(diào)查的方式主要有問卷、訪談、和測試等。 ①調(diào)查學生在實驗前后英語閱讀的狀況、有關英語閱讀能力指標的變化，為分析實驗提供依據(jù)。 ②調(diào)查學生的閱讀策略的需要，努力使實驗目標與操作切合實際，提高實效。 11 ⑸經(jīng)驗總結法 在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施。運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時小結“小學英語閱讀教學”的實施策略和效果，并根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結。 二、小學英語 閱讀 教學的實踐研究 三年的研究，我們逐漸摸索 出 了校內(nèi)的英語閱讀課堂教學模式。 雖然低年級，中年級，高年級每個階段的課堂有不同的地方，但在我校的閱讀課堂上， 大體的模式可 歸結為此， 見圖 ： 而低，中，高各年段的教學模式 ，以 及在這種模式下每一個環(huán)節(jié)需要用怎樣的教學活動去支撐，我們將作詳細說明。 1. Prereading （ 1） 提供話題，復現(xiàn)舊知 。 低年級采取 show and tell 的形式。 在一，二年級，孩子學習的知識尚少，對于舊知的復現(xiàn)以及整合顯得尤為重要。一年級，我校主要是讓孩子選取自己的玩具，文具，家庭照片或者是孩子們的畫進行口頭表述，鼓勵學生用可想到的句 12 子描述，越多越好。而二年級，則集中在老師給出相應的小話題或者小故事，并且提供一定的句型，讓學生問老師，或者讓學生問學生，訓練學生的英語發(fā)問思維。 中年級 采取 sharing time 的形式。三，四年級的孩子在一，二年級已經(jīng)有了一定的積累。中年段的課堂 5 分鐘，老師主要給予一些與學生生活和日常學習息息相關的話題，提供簡單的圖片或者小提示，鼓勵孩子說出 1015 個句子，并讓學生針對發(fā)言者進行簡單的提問，堅持訓練學生從聽到問到說的能力。 高年級 我們學校采取 daily report。學生可以自由選擇話題，作一次大約有兩分鐘左右的小報告。報告完畢后，接受 45 位同學的發(fā)問，作出回答，再由班級其他同學給予評價等級。這種形式可以最大限度地鼓勵孩子們在英語課堂上運用英語思維，并大 膽思考，學會聆聽，掌握發(fā)問技巧。 （ 2） 重點復習 語音知識 ，做好鋪墊 ，打破閱讀為難情緒 ； 教師帶領著學生復習本單元的重點詞匯，短語，句式。不過在我校的低年段，我們側重于對語音 phonics 的復習，為學生以后的閱讀做準備。在一年級，老師將完成輔音字母 letter sound 的教學。在二年級，老師將加入元音以及簡單的字母組合。日復一日的有規(guī)律的訓練，雖然只有簡短的五分鐘，但是慢慢學生就打破了以往不敢讀新單詞或者畏懼閱讀新單詞的為難心理，從低年段就給孩子培養(yǎng)起閱讀的信心。 （ 3） 提出本課時的話題，發(fā)散性思考， 布置大任務； 在前面聽，說，讀的環(huán)節(jié)基礎上趁熱打鐵，在 PPT 的幫助下，利用圖片，視頻，歌曲，詩歌等引入我們本課時要學習的話題。并圍繞本話題展開brainstorming。老師一般可以問這幾個問題： What do you want to know about it? How much do you know about it? What aspects can we talk about it?引入這些問題讓學生思考，形成簡單的表格或者圖示，方便用學生想知道的事情和本節(jié)課所教授的事情形成一個信息溝 information gap，讓學生在疑問中展開本話題的學習。 2. Whilereading （ 1） 整體感知，抓緊大概； 通過視頻讓學生整體感知文本，并讓孩子帶著問題去看視頻，聽視頻中 13 的文字。這些對于閱讀文本總概括的問題可以包括如下一些： What is the video about? Is he/she a ? boy/girl? How is the ?？對于閱讀文本首先必須讓學生有一個總的印象，才能為接下來的細節(jié)學習做好鋪墊。 （ 2） 細節(jié)分支，理清脈絡； 當學生整體感受完閱讀材料后，再讓學生帶著對細節(jié)處理的問 題再次觀看視頻。本次視頻帶著字幕，等于就是讓學生第一次真正看文字。方面學生去抓住文本的脈絡。 （ 3） 朗讀文本，完成圖示； 而當學生觀看完視頻后，我們則會讓學生個人繼續(xù)朗讀真正的文字材料，并通過圖示，表格，導圖等幫助學生梳理細節(jié)。 （ 4） 跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，糾正發(fā)音； 當學生對于閱讀文本初步學習完畢后，學生將跟讀錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)。老師幫助孩子糾正發(fā)音。 （ 5） 整體復現(xiàn)，復述文本； 利用圖示，表格等資源，幫助孩子運用本課時學習的語言復述文本材料。讓學生實現(xiàn)對于文本材料的整進整出。 3. Afterreading （ 1） 緊扣話題， 以讀促演，以讀促說，以讀促寫 ； 當學生完成了本閱讀教材的學習后，低年段，中年段和高年段老師將實現(xiàn)以讀促演，以讀促說，以讀促寫的最高目標。低年段老師將幫助學生分好角色，在小組內(nèi)先表演好，然后向全班展示。