20xx年一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 23:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 森老師的形象就更加鮮明突出了。文中塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺(jué)上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒(méi)有想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師，長(zhǎng)輩和教科書上說(shuō)的，因此這是對(duì)他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì)“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，而且教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。根據(jù)以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設(shè)計(jì)：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。這節(jié)課，我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號(hào)是什么意思？”的問(wèn)題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開(kāi)始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn)，質(zhì)疑的練習(xí)，潛意識(shí)里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái)，突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí)，不帶有任何主觀的誤導(dǎo)，是學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過(guò)看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復(fù)思考，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。通過(guò)文章中對(duì)懷特森老師直接的言行的描寫的對(duì)比使學(xué)生了解到了正面和側(cè)面描寫的寫作方法?？梢?jiàn)的使用在這里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀引導(dǎo)，是學(xué)深更容易理
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