20xx年一個這樣的老師教學設計一等獎(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 23:49 本頁面
【文章內容簡介】 森老師的形象就更加鮮明突出了。文中塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學課讓學生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學習，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。根據以上特點，我采用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發(fā)倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。這節(jié)課，我布置同學們在課前搜集了古今中外科學家的資料，在課堂上通過交流同學們了解了更多科學家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學生的知識，激發(fā)了學生熱愛科學，學習科學的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號是什么意思？”的問題導課不僅引起了學生學習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學生在開始就有了一個在課堂上提問，質疑的練習，潛意識里就有了一個初步的提問的習慣和印象。這很容易的和課文中的質疑聯(lián)系起來，突破文章的重點。采用多媒體課件的方式，使學生的質疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導，是學習更加主動。這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過看圖復述課文的環(huán)節(jié)，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學生了解到了正面和側面描寫的寫作方法。可見的使用在這里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀引導，是學深更容易理
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