20xx年楊氏之子教學設計一等獎(匯總5篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 04:53 本頁面
【文章內容簡介】 有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。楊氏之子教學設計一等獎篇三會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。指導學生把課文讀流利，讀懂句子。體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。第一課時一、導入，解釋課題。同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）二、初讀課文，讀通古文。學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）2，、全體交流解決難點。第一句：學生解讀時，重點
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