【正文】 變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語讀出此心情。一直以來，把握不好時間一直是我課堂的致命點。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學和作文教學應(yīng)該有機結(jié)合，詮釋教師應(yīng)好好說話。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這真是出乎人的意料。結(jié)尾用嘆號與開頭呼應(yīng)，體現(xiàn)了語文課的特點，提示了學生標點符號在生活中的巧妙應(yīng)用，還突出了文章的中心。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。對于自己的課堂，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請大家指正。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。文章在寫法上采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)等的正面描寫，又有對“我”的心理活動、懷特森老師教學效果的側(cè)面描寫，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。本課時教學我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。在教學時，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學生敢于指出了老師的錯誤。這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。二者相互結(jié)合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來：作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者