【文章內(nèi)容簡介】 的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實的問題。 （二）初步探索出了的有效提升學生主體地位的策略 —— 以學生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第 一印象”，從而據(jù)此設計教學過程。這種親自“下水” 體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。 —— 著眼于調(diào)動學生的情感： 教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調(diào)動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。 —— 從學生的心靈揚帆啟航： 學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經(jīng)驗、能力、情感、態(tài)度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫 助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。 一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。 —— 教師要“貼”著學生教： 何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教 —— 教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。 為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充 分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀 中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做 到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機 —— 學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現(xiàn)出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。 “貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細致了 —— “貼”它個明明白白， “貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。 歸宿是學生 —— 激動一陣子，管用一輩子： 教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要 “管用一輩 子”。 （三）組織實施了網(wǎng)絡課題研究 我們在學校網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網(wǎng)絡實施 , 課題研究的過程真實反映在 網(wǎng)上 ,邊研究邊推廣邊完善。 在“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn) 于網(wǎng)絡，可以讓課題組內(nèi)人員及時掌握研究動態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業(yè)人士的指點。 “新課程視野下語文學案課堂教學模式”課題研究總結報告 紫竹園中學課題研究組：劉愛玲 李啟乙 思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。 研究，是集體的結晶，必將凝聚出更幸福的果實。 2021 年 7 月，我們 根據(jù)本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學模式”研究方案， 這一方案一提出，就獲得了學校領導的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質量，促進學生個性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。 本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結陳述： 一、課題研究的目的、意義 研究目的：摸索建立起可操作的，能體現(xiàn)學案作用，發(fā)揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案” 來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。 研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。學案教學在設計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。 二、課題研究的理論依據(jù) 辨證唯物主義關于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛 盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內(nèi)因，是第一位的因素。 現(xiàn)代教育理論：素質教育強調(diào)“讓每一個學生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應該盡量多些。使學生學會求知。 課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。 三、課題主要研究內(nèi)容、方法 研究內(nèi)容： 篇五：《初中語文個性化作業(yè)的實踐與研 究》課題結題報告 《初中語文個性化作業(yè)的實踐與研究》課題結題報告 作者： 來源： 發(fā)布 2021年 11 月 01 日 一、課題研究的背景 （一）課題確立的背景分析 個性化的作業(yè)設計既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識?！缎抡n程標準》為初中語文教學的整體課化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀：傳 統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課前內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以 下幾種常見的弊端： 作業(yè)設計 現(xiàn) 狀 弊 端 形式上 1. 單一性，為應付考試而訓練； 2. 要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性； 3. 作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。 內(nèi)容上 1. 機械重復地抄寫生字、語語等； 2. 課后練習，配套習題一律寫在作業(yè)本上。 方式上 1. 面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計。 2. 排斥學科以外的作業(yè)，人為地造成學科間的隔閡。 答案上 作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性。 評價上 作業(yè)評價片面性、單調(diào)化。 目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。 綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！敝校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、 高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。 （二）課前研究的目的 通過該課題的研究逐 步提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。 （三）研究基礎 ，處處留心教學中的點滴經(jīng)驗，在切實了解初中語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學教學理論的 基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。 ，教師精力均有保證。 ，教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。 。學校、家庭、社會已為優(yōu)化作業(yè) 設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。 二、課題研究過程 （一）課題研究步驟 教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各 個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段： （一）準備階段：（2021年６月 — 2021年９月） １、制定課題研究方案和計劃，做好課題的申報立項工作。 ２、成立課題專家指導小組、學校課題領導小組和課題研究小組。 ３、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展初中階段語文作業(yè)的現(xiàn)狀的調(diào)查活動。成立學生個性化作業(yè)興趣研討小組，成立對比研究小組。 ４、確立個性化作業(yè)的實驗方案及對比研究方案。 （二）實施階段：（2021年９月 — 2021年１２月） １、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到學生和家長、年級師生的大力支持，讓個性化作業(yè)的特色和實效深入人心，受到歡迎。 ２、有目標、有計劃、有步驟、有成效地開展個性化作業(yè)的研究，學生興趣小組，家校聯(lián)系小組相互配合，相互協(xié)調(diào)，對過有效性的信息反饋，及時總結經(jīng)驗和成果。 ３ 、個性化作業(yè)研究的具體試驗操作程序是： （ 1）通過語文個性化作業(yè)設計研究，鼓勵學生自主設計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方 式使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，發(fā)揮了學生的學習主動性，提高了作業(yè)的針對性，不同程度地開發(fā)了學生地潛能。 （ 2）通過語文個性化作業(yè)設計研究，根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。 （ 3）通過語文個性 化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)設計的內(nèi)容，能讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統(tǒng)一走向多元，作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷 ??在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，使學生獲得全面、主動的發(fā)展，最終為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。 （ 4）通過語文個性化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)的評價，在因材施教和個性化教育思想 下，以學生本位和發(fā)展思想為基礎，關注每一個學生的閃光點，打破統(tǒng)一標準，改變拔尖要求，實現(xiàn)每一個學生真正健康快樂的成才。 （三）總結階段：（2021年３月 — 2021年６月） 定期舉辦階段性優(yōu)秀課題研究成果評選活動，階段性成果將作為課題結題鑒定的重要依據(jù)。 根據(jù)實施方案進行總結，整理資料， 撰寫課題研究報告、實驗報告、教學論文等。 （二）研究方法 ：從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。 ：深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀 。 ：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。 ：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。 三、研究成果 （一）在研究的過程中，我深深地體會到： ?！芭d趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業(yè) 。 （ 1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性 課題組教師結合教學內(nèi)容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內(nèi)容的趣味性。 ① 引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業(yè)。 ② 在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)設計一定的情境，調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。 ③ 加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含 于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。 （ 2）作業(yè)要求突出層次性 教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和