【文章內(nèi)容簡介】 改批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是對課堂教學的補充與提高，也是教師迅速準確地了解教學質(zhì)量信息反饋的重要途徑，更是學生得到信息的主要依據(jù)。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。以下是我對這方面的一些看法與見解。批改作業(yè)的方法應多樣化，通過各種各樣的批改作業(yè)的方法來調(diào)動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。⑴ 當面批改對于數(shù)學教學過程中的一些達標題，要做到人人過關，又因為數(shù)學作業(yè)一般都是按照邏輯、格式一步一步解答的，這就需要我們教師利用課余時間與學生面對面，仔細批改，當面指出錯誤并要求馬上訂正。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應該怎樣訂正。我認為這種批改作業(yè)的方法有一個最大的優(yōu)點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產(chǎn)生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數(shù)和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業(yè)都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現(xiàn)同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。⑵ 自批或互批學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習慣。當然互批的過程也是提高自身的過程，學生之間互幫互學，可取長補短。讓學生批改作業(yè)本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。但是學生對問題的認識有一定的局限性，讓學生批改的作業(yè)教師應該要作一定的選擇并且要輔導和檢查學生的批改情況。有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數(shù)學作業(yè)也是一個調(diào)整自己思維邏輯的過程，并不是減輕教師負擔的權宜之計，是為了讓學生在這個過程中學會評價，在參與批改中培養(yǎng)學生的自評與他評意識，提升評價能力。讓學生認識到批改作業(yè)是一個再認識、再發(fā)展、再完善的過程，是提高品質(zhì)的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改新課后，簡單的作業(yè)可以當堂完成，簡而言之為課堂作業(yè)，采用集體討論、學生交流、競賽搶答的方法，當堂統(tǒng)一批改。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！⑷ 二次批改傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學生進行思考訂正。學生為了應付老師，往往會去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進行批閱給分，在發(fā)予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。這種批改方法我尤其推薦?？傊?，批改數(shù)學作業(yè)的方法多種多樣。采用恰當?shù)姆椒ㄅ淖鳂I(yè)，不僅能減輕學生、教師的學習和工作負擔，而且還可以使學生的學習變被動為主動，使教師在教學中變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。人們總是傳統(tǒng)的認為，只有在文科教學中才重視評語的應用。所以在數(shù)學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”“或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。學生就百思不得其解，只知道這道題錯了，卻不知錯在哪里。[6] ⑴ 鼓勵式評語激勵性的批語，有利于激發(fā)學生奮進的積極性。有人說，激勵的語言、動作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個動作，足以使學生得到滿足和鼓勵，體會、嘗試到創(chuàng)造帶來的成功感。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業(yè)，我很快樂。”，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。我覺得這樣的評語對學生來說既是一種鼓勵也是一種肯定。學生看到這樣的評語，那對學習數(shù)學的動力就更強了。⑵ 希望式評語對于那些缺乏良好學習習慣，學習成績下降的學生，作為教師應該經(jīng)常在作業(yè)中委婉指出其缺點與不足，并表達出對他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關心與愛護，從而轉化為學習的動力。如有的學生解答數(shù)學題目從來不肯按照格式來解，寫得亂七八糟，我會寫“你長跑經(jīng)常得冠軍，如果你的字能像你的長跑一樣好那就更好了”，又如有的學生做數(shù)學題目思維不縝密，經(jīng)常粗心犯錯，我會這樣寫“數(shù)學需要嚴密的思維，老師相信經(jīng)過你的努力，你定能打敗粗心這個敵人”。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。⑶ 明確性評語這樣的評語明確學生的錯誤，使學生一目了然。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。它不僅使學生樂意改正錯誤，更會增強學生下次我要做好的信心。作業(yè)批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數(shù)學老師，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。在實習期間，我經(jīng)?？吹竭@種情況，在批改作業(yè)過程中，有的教師沉埋于作業(yè)中叫苦不迭，有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，我們應該把這種勞作看作是一種享受，視學生的作業(yè)為創(chuàng)作作品，批改的過程是鑒定“藝術“、評論”藝術“的過程。我們教師應該要學會換位思考，作業(yè)是學生的勞動果實，我們應該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領略學生的精神世界。[7]這樣來理解、實施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。以上是我對作業(yè)布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》提出的促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。參考文獻: ［１］ [EB/OL]://.［４］ 提高學生作業(yè)效率[J]湖南師范大學教育科學學報，2001,（05），［５］[J]當代教育科學報，2007，（18），41.［６］ [J].長沙大學學報，1999,(04).［７］孫衛(wèi)勝、[J]人民教育，2003，（18）27.第三篇：初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究（范文）初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究摘 要：隨著中學素質(zhì)教育的實施，對數(shù)學作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。關鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中