【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　，研討：　　沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？　　教師引導(dǎo)學(xué)生理解：　　沒有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說(shuō)父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生的一本書”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，（再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。）而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。，更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。　　五、課堂小結(jié)　　同學(xué)們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神財(cái)富。的確，恰如一位哲人所說(shuō)，生活是—所大學(xué)。無(wú)論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景，我們只要用心去體悟，亮色總是會(huì)有的，而且是擴(kuò)展著的。這難道不就是人生的本色嗎？　　六、布置作業(yè)　　離別、送別在文學(xué)描寫上是一個(gè)永恒的話題，古往今來(lái)，描寫離愁、別緒的名篇佳作無(wú)以計(jì)數(shù)，請(qǐng)你寫出三個(gè)寫離別、送別的詩(shī)句?！　≌n后反思：《我的第一本書》。這篇課文的特點(diǎn)是作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。文章似是信筆寫來(lái)，實(shí)際上每一個(gè)片段都耐人咀嚼。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這篇文章更容易引起共鳴；對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)，可能覺得離自己生活相距甚遠(yuǎn)，但是可以通過(guò)文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個(gè)時(shí)代的生活境況。總之，在教學(xué)中，要注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)，使學(xué)生讀有所感，學(xué)有所悟，進(jìn)而思考生活的苦難對(duì)于人生的深刻影響──既可以構(gòu)成對(duì)人生的戕害，也可以增添人生的厚度。　?。汉耐た囱　∫弧⒔滩姆治觥　　逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?，作者張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。　　通過(guò)對(duì)文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：　　（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞悠遠(yuǎn)脫俗的畫面，受到美的熏陶，感知作者特立獨(dú)行的人格操守，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣?！　。ǘ┲R(shí)與能力：反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。賞析描寫，品味作品情境，認(rèn)識(shí)白描手法的運(yùn)用。品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。　?。ㄈ┻^(guò)程與方法：以讀代講，在反復(fù)誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界　　二、設(shè)計(jì)理念：　　程翔：基本閱讀教學(xué)模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解?！　∮嘤吵保喊鍓K式教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！　〗萄兄黝}：讓教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，堅(jiān)持教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動(dòng)?！　〗虒W(xué)實(shí)踐：堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)中生成，從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生?！　∪?、教法設(shè)計(jì)：　　鑒于七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)處于入門階段，這個(gè)時(shí)候教給他的方法對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)很大的引路作用，而且這個(gè)時(shí)候也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在教法選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上力求“授人以漁”。本節(jié)課擬定使用的教學(xué)方法有：　　自主學(xué)習(xí)法導(dǎo)讀法問(wèn)題教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法比較法　　四、教學(xué)流程：　　主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)板塊：　?。ㄒ唬┮胝n題?！　∽R(shí)記文學(xué)常識(shí)：誰(shuí)能最快最有效而有選擇地識(shí)記文學(xué)知識(shí)？直接入課?！　。ǘ├首x——疏通　　譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞；　?。▽W(xué)生自由閱讀，師巡視指導(dǎo)答疑，留意共性問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面勾畫或批注。）　?。ㄗ鹬貙W(xué)生的原始閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本擁有第一印象，留有充足的時(shí)間，遵循讀書規(guī)律，不給學(xué)生干擾，原原本本，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。）　　朗讀課文：　　要求：要把握基調(diào)；字音要正確；語(yǔ)句要通順；要有層次感；要讀出語(yǔ)氣。　?。ㄔ诔醪嚼斫獾幕A(chǔ)上朗讀會(huì)更清晰，同時(shí)朗讀也是一種理解，在朗讀中進(jìn)一步加深對(duì)文章的感知。）　　積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享？　?。ǚ诸悮w納，應(yīng)用常規(guī)的方法）（先小組后全班）　　疏通文意。　?。ㄟ@一板塊主要是學(xué)生原始閱讀階段，意在“實(shí)現(xiàn)讀文、積累詞匯”的目標(biāo)）　?。ㄈぷx——發(fā)現(xiàn)　　尋找你喜歡的語(yǔ)句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現(xiàn)了什么？　　賞析用得好的詞、句；賞析美麗的景色；體會(huì)作品的情境及作者的心境；認(rèn)識(shí)白描手法的運(yùn)用?！　。ㄟ@是這一板塊的目標(biāo)指向于學(xué)生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關(guān)鍵字詞、句子做批注，再引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)——”的句式去表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生有序有理表達(dá)的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的閱讀理解中找教學(xué)的切入點(diǎn)，力圖從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)促成學(xué)生的課堂生成。）　　預(yù)設(shè)——美點(diǎn)——詞、句、景　　“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會(huì)：想想大雪三日之后什么情景？（一點(diǎn)聲音都沒有）用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容（萬(wàn)籟俱寂）用什么詞語(yǔ)形容（一片冰天雪地。）　　“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用得好，如果把“與”去掉如何？（不可，朗讀比較：使四個(gè)景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。）　　“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連用了三個(gè)“一”突出少；量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。說(shuō)明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而更小，直至微乎其微。我們這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉(cāng)米”的深沉感慨。（“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。）　　小結(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這景真？——美呀！那么你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？請(qǐng)呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動(dòng)筆寫作?！　〗涣?。咱們給這幅畫起個(gè)名字吧，你覺得用什么好呢？——討論：湖山夜景圖?！　”痴b寫景句?！　〗榻B白描：大家注意到?jīng)]有，作者這里寫景時(shí)沒有用修飾性的詞語(yǔ)，更沒有去渲染，　　這里用的是白描的寫作方法?！　。?）白描原是一個(gè)繪畫術(shù)語(yǔ)，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法?！　。?）欣賞課本插圖，體會(huì)白描寫法。　　文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無(wú)二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠(yuǎn)渾闊的境界?！　。壕次纷匀弧　。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)　　1．理解本文中作者的觀點(diǎn)?！　?．通過(guò)誦讀，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言?！　?．研究本文中反問(wèn)句，理解其語(yǔ)氣強(qiáng)烈的作用?！　。ǘ┠芰δ繕?biāo)　　1．理解本文中作者的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維能力?！　?．課前預(yù)習(xí)，查字典，疏通字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！　。ㄈ┣楦袃r(jià)值目標(biāo)　　了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。　　教學(xué)重難點(diǎn)　　一、重點(diǎn)：　　辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的，　　學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫作手法　　2．難點(diǎn)：一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，　　二、理解文中富有哲理性的語(yǔ)言?！　W(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)?自讀?合作?探究　　教具準(zhǔn)備：掛圖、多媒體課件　　教學(xué)過(guò)程：　　第一課時(shí)　　一、預(yù)習(xí)　　1．給下列加點(diǎn)字注音。　　鯤（kun1）鵬斥安鳥（yan4）蓬蒿（hao1）咫尺（zhi3）　　狼藉（ji2）相形見絀（chu4）美味佳肴（yao2。）　　2．解釋下列詞語(yǔ)?！　∨钶铮海ǚ剑┸磔铩ｏw蓬和蒿子，借指草野?！　″氤撸海〞┍扔骶嚯x很近。　　狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。　　吶喊：大聲喊叫助威?！　∽圆涣苛Γ翰缓饬孔约旱哪芰?。形容對(duì)自己估計(jì)太高?！　∠嘈我娊I：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。　　精巧：精細(xì)巧妙?！　〖央龋壕赖牟穗??！　《?、導(dǎo)人　　當(dāng)你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時(shí)，你是否想到，正是大自然那無(wú)與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢？　　三、閱讀課文。整體感知　　學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？　　學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)問(wèn)互相補(bǔ)充。　　四、整體感知：　　學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后圍繞：?jiǎn)栴}（1）作者提出的主要觀點(diǎn)是什么？（2）為什么提出要“敬畏自然”？（3）為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？進(jìn)行思考，理清文章行文思路?！　〉?段：人類“征服自然”的想法是錯(cuò)誤的?！　〉?段：大自然竊笑人類。（理由：打開的空間只不過(guò)咫尺之間。今人也會(huì)變成