【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔(dān)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動之外，學(xué)生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學(xué)進度的調(diào)整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應(yīng)當做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非常枯燥，除了給學(xué)生很重的心理負擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對計算或者鞏固相關(guān)知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應(yīng)當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應(yīng)當布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動后相關(guān)符號應(yīng)當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學(xué)生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學(xué)生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學(xué)生特點，給學(xué)生間的個體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。，廣角多元在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對每名學(xué)生的作業(yè)特點，分析學(xué)生的潛能。從認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵和評價。，多樣融合傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學(xué)生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學(xué)生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨批改、激勵性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。，雙向互動教學(xué)是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學(xué)生自主探究和增進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學(xué)生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學(xué)生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學(xué)生相互幫扶。3總結(jié)學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應(yīng)當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學(xué)生間的個體差異，讓每個學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進步對于學(xué)生而言就是收獲。第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見【摘要】作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動，理應(yīng)擔(dān)負起發(fā)展學(xué)生智能的重任。就傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應(yīng)對策略進行歸納總結(jié)，主要結(jié)論是:作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，它的布置與批改是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵技術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的快樂。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用新穎多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)批改引言：在信息時代，數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用極為廣泛的工具。作為一門思維性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段。回顧過去，我國的數(shù)學(xué)教育取得了舉世矚目的成就，我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實。但隨著素質(zhì)教育的全面推行，我們的數(shù)學(xué)教育所隱藏的問題也逐步顯露出來，諸如教材的問題、教師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題以及課業(yè)負擔(dān)的問題等等，一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教育工作者。而作業(yè)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學(xué)生及其家長。作業(yè)必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學(xué)生增加了沉重的負擔(dān)；死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。被動完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的成績與能力。一、當前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及批改的現(xiàn)狀：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵點。部分教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的課外習(xí)題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動作業(yè)態(tài)度。長此以往，學(xué)生寫作業(yè)、教師批作業(yè)都疲憊不堪，大大降低了效率。慶幸的是隨著教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)問題己引起了許多教育工作者的興趣，并取得了一些成果。改進作業(yè)批改方式，各地都在進行改革作業(yè)批改方式的實驗：對學(xué)生作業(yè)采用輪流面批的措