【文章內容簡介】 思，把“書本里的螞蟻”這個擬 人化的形象表現(xiàn)得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的 到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為 過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力” 。 神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國 文字的魅力。教材編排特點： 《書本里的螞蟻》 被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課， “兒童生活” 在 這個單元主題的引領下， 本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經(jīng)歷。 有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇， 如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經(jīng)歷?還有的帶來沉重與思考 這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實 際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的 無窮樂趣，學習用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。教學目標：知識與技能：(1)正確認讀“蕊、陳” ，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。(2)有感情地朗讀課文。(3)了解小螞蟻進入書本后發(fā)生的有趣的事。過程與方法：通過情境創(chuàng)設、激發(fā)想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學 生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。情感態(tài)度價值觀：感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發(fā)學生對中國文字的喜愛。教學重難點：教學重點：品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓 陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。 教學難點： 感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。 二、學情分析：童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學生經(jīng)過 三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學 習的熱情一定很高。但對文中故事情節(jié)的準確把握和理解還較為困難，需要在教師的引 導下，由淺入深，逐步進行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐 富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學習熱 情，進一步深化學生對課文的理解。三、教學流程：一、揭示課題，引入新課。二、自讀課文，初步感知。三、走進童話，領略神奇。四、放飛想象，練筆創(chuàng)作。五、課外拓展，不斷延伸。四、教學過程(一) 、揭示課題，引入新課。這節(jié)課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫 面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么?以此來激發(fā)學生表達的熱情。預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故 事?那只小螞蟻是誰?如果學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前 面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。(設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發(fā)讀書欲望，使學生快速進入童話世界。 )介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，了解必備的文學常識，另一方面，通 過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。(二) 、自讀課文，初步感知。1. (出示課件)讓學生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內容。準確標注生字生詞的 讀音。，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。，檢查學生生字、生詞的自學情況。 學生自己交流記字方法。用各種形式理解文中詞語。(如： “花蕊”等詞語可以利用 圖片進行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻” 等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 “趴” 、 “喂” 等通過動作體會理解。 )(設計意圖：提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃 清字詞障礙。 )讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎? (講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進 了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下， 書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。 )(設計意圖：理清課文脈絡，培養(yǎng)學生從整體上把握課文內容的能力)(三) 、走進童話，領略神奇。師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書 本。(設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 )師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關的 句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。 (巡視，相機指導)預設。 學習 36 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的 或要問的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當?shù)谋扔魍?，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。 體會童話特有的魅力。 )，串串門，每天跑到不同的頁數(shù)，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié) 注意培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 )，舊書變成了新書，每天都有新的故事發(fā)生。(注意觀察 小姑娘的神態(tài)的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)(設計意圖：圍繞中心,理解書由 靜到動的變化，內容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。 )師：會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領會會走 路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。(出示 課件) 變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。(設計意圖：通過創(chuàng)設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力 與創(chuàng)造欲望。)(四) 、放飛想象，練筆創(chuàng)作。，你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么??你想對它說些什么?，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 )(設計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語 言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 )《獅子王》動畫片段。這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共 同分享快樂與甜蜜! (自由寫作)活動一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作?；顒佣焊鶕?jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫故事。情境一：葉子情境二：大樹 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 (課后交流點評。 )(設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識轉為實踐，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從而實現(xiàn)閱 讀創(chuàng)新。 )(五) 、課外拓展，不斷延伸。 《兔子的胡蘿卜》(出示課件) 。推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的 兔子》 。(設計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。 )小學語文教案三年級篇七正確，流利，有感情地朗讀課文。按照一定順序復述課文。聯(lián)系課文情境，進入角色，展開想像，寫一段話。默讀課文，了解內容，體會同學間純真豐厚的友誼，懂得體貼關愛別人。體會同學間純真豐厚的友誼。理解同學們不留痕跡的幫助，及進入角色，展開想像，寫一段話。正確、流利朗讀課文。學會本課生字及新詞。學會9個生字。正確流利朗讀課文，初步了解課文內容，按時間順序分段學會9個生字。初步了解課文內容并分段。分段。一、檢查預習情況。生字正音：同桌互相檢查生字表里的生字的讀音。交流本課由生字組成的詞語拓展生字組詞沸（）（）（）（）悔（）（）（）（）（）純（）（）（）（）掌握字形：請你仔細觀察“惡”、“享”誼三個字，提出書寫時注意事項，并在每個字下面寫一遍。學習多音字x236。ng（ ） 興{ xīng（） 二、檢查正確流利朗讀課文。自讀預習中不熟的自然段。四人小組采用接力的形式朗讀一遍課文，注意糾正不正確的字音。三、初步了解課文內容并分段。獨立總結：教師提示：從事情的起因、經(jīng)過、結果三方面總結，每一方面用一句話。集體交流。理請課文的順序：默讀課文，劃出表示時間變化的詞語。交流明確：出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來按時間的不同給課文分段（2）（3）（5）（6）（8）說一說每部分的主要內容。同學總結：課文是按怎樣的順序寫的？四、課堂小結。今天你找到哪一種分段依據(jù)？五、作業(yè)。讀課文，預習思考題。板書：15六個饅頭宣布出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來小學語文教案三年級篇八，作用和學習應持態(tài)度的論述。：比喻論證、正反對比論證。了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態(tài)度的論述。掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？有人說，我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；有人說，我認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。荀子（約公元前313—前238），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。：學不可以已。：提高和改變自己。：彌補不足。：積累、堅持、專一。：以為：“以之為”的省略，“把…作為”。就：靠近。乎：句中相當于“于”。：本段一共有幾個比喻句？明確：共五個。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。說明經(jīng)過某種人為或自然的變化過程，事物可以改變原有的性質。木直中繩??使之然也。已經(jīng)改變的本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。木受繩則直，金就礪則利。說明學習可以改變人的本性，使之向好的方面發(fā)展變化。同樣的道理推出：人只有經(jīng)過廣泛地學習才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，成為一個有道德，有學問的人。(老師正音)，強調的是什么？（答：學習。）后半部分，用了哪個比喻句？（答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見