【文章內(nèi)容簡介】 直接參與提問設(shè)計，激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

雙向提問，不僅加強了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學習，激發(fā)了幼兒學習的內(nèi)在動力。

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略
美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。

教師提問則是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令。從而達到檢查學習，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

二、提問的類型

復(fù)述型問題

這類問題常用是什么怎么樣一類文字引出，一般能直接從教學內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，幾哦啊是提問：熊貓來了，它長的怎么樣?引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，他們在表演什么雜技呢?要求孩子說出小狗走鋼絲、猴子爬竹竿、熊貓踩蹺蹺板、大象吹口琴，便進行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用表現(xiàn)在哪一類問題引出。如科學活動《秋天》，老師提問：炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣?幼兒回答秋天，老師問：你們是從哪看出來的?幼兒答：從樹葉天空大雁那看出來的。這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個對號入座的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。

概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問從中看出的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

分析性問題

分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往為什么引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀察過事先準備的圖片等資料后，教師提問：你覺得家鄉(xiāng)那最美?你最喜歡家鄉(xiāng)的什么?你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么?通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問你想有個怎樣的小手套?啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。

比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問你能看出這兩種手套有什么不同么?

分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進行思維的提問，比如說：這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

追問型問題

就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜?他們?yōu)槭裁捶痔}卜?他們是怎樣分蘿卜的?這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理?正因為應(yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價值取向，是這屆活動精彩而有節(jié)奏同時窮追不舍的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學效益，保障了教學目標的順利達成。

選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個教學內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設(shè)計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰?理由是什么?這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒參與學習活動的積極性，提高了教學效果。

假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?或者你遇到這種事情，你會怎么辦?等等。

1反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如：你增么知道這個比那個長?這種提問可以促使幼兒進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有： 預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學活動中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在大班藝術(shù)活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽?幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎?幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了?為什么?幼兒：為什么?(幼兒重復(fù)著老師的話)教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒?幼兒隨聲附和：厲害，棒!

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

在中班科學活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做大灰狼抓睡姿不正確的小動物的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動物呢?幼兒A：沒有!教師：請你再看看，有沒有?幼兒A：沒有!教師：你看看看萍萍睡得對不對?幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

(分析和思考)教師在教學活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，你看看萍萍睡得對不對這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動?你是怎么知道它會動的?幼兒回答：心臟在身體里一跳一跳的動老師又問：肚子里除了心臟還有什么會動?沒有小孩回