在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略的設(shè)計研究方案(編輯修改稿)
2025-05-24 01:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，最后，我們把本次活動中教師的關(guān)鍵性問題進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經(jīng)過教研案例的提問分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動中的提問現(xiàn)狀。課堂實錄：師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長?幼：里面的短，外面的長。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？幼：想正如《菊花》這個教學(xué)活動中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動中會遇到的。教師充分的材料準備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計，投入的繪畫指導(dǎo)，卻不能達到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動《盲女》中，教師為該活動制定了兩個教學(xué)目標：能大膽講述自己對作品的感受，領(lǐng)會畫面的自然風光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標設(shè)計了如下問題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺?”“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”“你們對這幅畫有什么感受?”通過這些問題教師將目標有效地展現(xiàn)在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。 近期，我們幼兒園開展美術(shù)教研活動，在一堂畫“向日葵”的美術(shù)寫生教學(xué)活動中，我們看到了這樣一個看似自由的美術(shù)寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對著教師的引導(dǎo)，沒有探索的欲望，面對漂亮的向日葵，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學(xué)活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關(guān)鍵性問題進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經(jīng)過教研案例的提問分析，我發(fā)現(xiàn)我們美術(shù)教學(xué)活動中的提問存在著以下一些問題： 不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。 準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。 不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活
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