在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)研究方案(已修改)
2025-05-09 01:18 本頁(yè)面
【正文】 在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究十二圩中心園 李海琴文章摘要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話(huà)，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞： 研究方案 教師提問(wèn)現(xiàn)狀 研究策略一、選題背景與意義（一）提問(wèn)是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。 提問(wèn)的有效性是決定教學(xué)過(guò)程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)時(shí)存在著一定的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問(wèn)對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做了一些努力，力求使自己的提問(wèn)真正做到有效性。(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問(wèn)時(shí)不扣主題，提問(wèn)面窄，并提經(jīng)常提一些無(wú)實(shí)際意義的齊問(wèn)齊答和暗含答案的封閉式問(wèn)題的話(huà)，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫(huà)中春雨的畫(huà)法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“前幾天下了春雨，你覺(jué)得春雨好嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)歌，聽(tīng)聽(tīng)看誰(shuí)喜歡春雨？”我沒(méi)有直接出示春雨的圖片，而是通過(guò)喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問(wèn)，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫(huà)成雨點(diǎn)娃娃的、畫(huà)成斜線(xiàn)的，畫(huà)成圓圈的等等，畫(huà)法各種各樣。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫(huà)法上五花八門(mén)，而且在其它的繪畫(huà)內(nèi)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫(huà)面?？傊處煹奶釂?wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問(wèn)題的答案。二、研究綜述. (一)國(guó)內(nèi)研究狀況我國(guó)目前提問(wèn)成了教師的專(zhuān)利，國(guó)內(nèi)研究者張麗在論述有效課堂提問(wèn)的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問(wèn)題，提出更好的問(wèn)題，提出要有深度，提問(wèn)要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。提問(wèn)的藝術(shù)蘊(yùn)涵于教學(xué)提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的問(wèn)能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。認(rèn)為教師課堂提問(wèn)具有重要功能。如宋秋前認(rèn)為課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。申繼亮，李茵指出教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動(dòng)提問(wèn)題。教師把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問(wèn)題當(dāng)組織教學(xué)的線(xiàn)索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。幼兒表面上在積極回答問(wèn)題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。 (二)國(guó)外研究狀況 通過(guò)國(guó)外有關(guān)提問(wèn)研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)被認(rèn)為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，教育界針對(duì)教師怎樣提高進(jìn)行了大量研究，并設(shè)計(jì)了一些具體，可操作的指導(dǎo)提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)的模式，提問(wèn)研究涉及面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問(wèn)是“教
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