生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究(已修改)
2024-09-21 17:19 本頁面
【正文】 1 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究 ——張家口市教育科學(xué) “十五 ”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究報(bào)告 課題名稱：生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的策略研究 課題級別：市級 立項(xiàng)等級：青年專項(xiàng)課題 課題主持人：王春明 課題組成員：李凌虹、劉鐵柱、龐亞君、樊紀(jì)元 單 位：張家口市第四中學(xué) 地 址：張家口市第四中學(xué) 時(shí) 間： 2020年 10 月 31日 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究 課題主持人：王春明 1 課題由來 問題意識、提問能力是創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有了問題 才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關(guān) 2 系到新課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的生物教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學(xué)生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。鑒于上述現(xiàn)實(shí)，我們從理論和 實(shí)踐兩方面開展了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究。 2 理論基礎(chǔ) 魯賓斯坦心理學(xué)派認(rèn)為：人的思維本質(zhì)特征之一是思維的問題性；思維起始于問題，是能動(dòng)過程，是以創(chuàng)新為核心，是思維著的主體的活動(dòng)；思維產(chǎn)生于問題情景，又以解決問題為其目的。他們的 “問題教學(xué) ”理論強(qiáng)調(diào)，真正意義的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成的知識模式開始，而是從教師通過設(shè)置問題情景、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開始去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認(rèn)識需要，形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。 3 研究目的 一從理論上深入探索提問 能力的結(jié)構(gòu)組成、內(nèi)涵外延和制約因素，以及培養(yǎng)學(xué)生提問能力的的規(guī)則、方法和技巧，進(jìn)一步探討提問能力與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。 二從實(shí)踐中重點(diǎn)研究全面培養(yǎng)學(xué)生提問能力的可操作性策略，如課堂教學(xué)模式的改革策略、激發(fā)問題意識的教學(xué)策略、培養(yǎng)提問能力的方法策略、提高提問能力的活動(dòng)策略以及提問能力高低的評價(jià)策略等，為生物教學(xué)實(shí)踐提供比較全面、系統(tǒng)、可借鑒的思路和方法。 4 研究方法 （ 1）調(diào)查測評，前后對照；（ 2）學(xué)習(xí)研討，理論探索；（ 3）改革教學(xué)，滲透學(xué)法；（ 4）開展活動(dòng)，加強(qiáng)探究；（ 5）分析總結(jié)，完 善評價(jià)。 5 研究過程與主要內(nèi)容 該課題研究歷時(shí)五年（ ——），研究過程分為三個(gè)階段，具體過程與主要內(nèi)容如下。 5． 1 前期調(diào)查準(zhǔn)備階段（ ——） 3 5． 1． 1 我們對學(xué)生的提問能力進(jìn)行了問卷調(diào)查和測評，對教師的思想認(rèn)識進(jìn)行了座談溝通。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物教學(xué)中的現(xiàn)狀是： ① 重教師提問，輕學(xué)生提問。 95%以上的提問模式仍然是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。 ② 調(diào)查數(shù)據(jù)（見下表）顯示：從初一到高三，學(xué)生主動(dòng)提問的積極性越來越低；年齡越小，學(xué)生對自己解決問題的評價(jià)越高；高年級學(xué)生 既缺少問題，又缺乏解決問題的方法。 項(xiàng) 目 初一 初二 初三 高一 高二 高三 課堂上經(jīng)常主動(dòng)向教師提問 % % % % % % 遇到問題時(shí)自己總能找到解決方法 % % % % % % ③ 學(xué)生不敢問、不愛問、沒的問、不會問。 80%以上的學(xué)生因?yàn)闆]有科學(xué)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了更多的問題。即使有問題，也比較膚淺，沒有深度，而且很少有人去獨(dú)立探求解決問題的方法，過分地依賴教師。 5． 1． 2 我們學(xué)習(xí) 了相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，并進(jìn)行了研討。我們認(rèn)識到提問能力是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)問、探究的一種學(xué)習(xí)能力，它是以觀察實(shí)驗(yàn)為起端，以提問為軸心，以探究為中繼點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)策略。 5． 1． 3 我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探索。例如，我們嘗試改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，開展科技活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，掌握提問的方法和技巧，提高解決問題的能力。 5． 2 中期實(shí)驗(yàn)研究階段（ ——） 5． 2． 1 我們加強(qiáng)理論研究，探索制約學(xué)生提問能力的主要因素。研 究發(fā)現(xiàn)，提問的動(dòng)機(jī)、提問的氛圍、提問的方法和提問的內(nèi)容等四方面直接決定著提問能力的高低。也就是說學(xué)生提問能力存在
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