生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究-文庫吧
2025-08-02 17:19 本頁面
【正文】 四個(gè)制約因素，研究這一問題對于培養(yǎng)學(xué)生提問能力乃至創(chuàng)新能力有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 （ 1）好奇心理是學(xué)生提問的原動(dòng)力。 許多心理學(xué)家，尤其是認(rèn)知派的心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。他們的研究表明：增強(qiáng)個(gè)體與單調(diào)環(huán)境的接觸，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，能動(dòng)地探索環(huán)境，搜集信息，并試圖將信息納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；并且，個(gè)體從千變?nèi)f化的環(huán)境中得到的信息與自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就會(huì)意識到差異和矛盾，形成好奇心 ，并改正不和諧的活動(dòng)。好奇心和求知欲正是學(xué)生提問的原動(dòng)力。好奇心雖然是先天性 4 的，但是可以被后天所培養(yǎng)，同時(shí)也可以被后天所抑制。心理學(xué)家的研究啟示我們，學(xué)生的好奇心只有在一定的時(shí)間、適當(dāng)?shù)那榫持械玫郊ぐl(fā)，才能噴發(fā)出生命的活力，教師和家長需要對此傾注人文關(guān)懷和提供外部環(huán)境。 （ 2）課堂民主是學(xué)生提問的釋放器。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。心靈的自由，才會(huì)有思維的自由。在教學(xué)過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有著十分重要的意義。缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑，不利于學(xué)生潛在著的好奇心和求知欲的挖掘和開發(fā)。知識不是不可以被質(zhì)詢的，教師不是不可以被反駁的，經(jīng)典不是不可以逾越的，這應(yīng)該成為廣大教育工作者的理念和共識。 （ 3）認(rèn)知沖突是學(xué)生提問的起爆劑。 皮亞杰主義者認(rèn)為認(rèn)知沖突在認(rèn)知發(fā)展中起到非常重要的作用，可有效地促使個(gè)體從事智力活動(dòng)。教師如果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個(gè)體努力去理解新觀點(diǎn)，學(xué) 習(xí)新知識。認(rèn)知沖突有兩種情形。一種是認(rèn)知矛盾：有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問題。另一種是認(rèn)知空缺：有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問題。因此我們認(rèn)為：認(rèn)知沖突是學(xué)生提問的起爆劑。 （ 4）方法指導(dǎo)是學(xué)生提問的腳手架。 學(xué)生能否提問還涉及一個(gè)方法問題。我們在教學(xué)中，要善于具體指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問？問什么？這好象給學(xué)生提問搭建了一副 “腳手架 ”。腳手架是一種可調(diào)節(jié)的、暫時(shí)的教學(xué)支持性結(jié)構(gòu)，它能為 學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)習(xí)情境中所需要的概念框架，以便讓學(xué)生沿著這些框架向上攀登。 5． 2． 2 我們改革教學(xué)模式和方法，深入探索培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略。總結(jié)概括出了三個(gè)策略：動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，使學(xué)生樂于提問；啟發(fā)誘思策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問；過程探索策略，使學(xué)生善于提問。并且發(fā)現(xiàn)不同策略之間是有交叉關(guān)系的，尤其在教學(xué)實(shí)踐中，它們之間需要互相揉合，綜合運(yùn)用。 （一） 課堂教學(xué)模式的改革策略 通過幾年的深入研究新課程理念和生物教學(xué)實(shí)踐摸索，我們總結(jié)出了一種行之有效的生物課堂教學(xué)模式，即 “教師創(chuàng)設(shè)問題情境 ——啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ——鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè) ——幫助 5 制定探究計(jì)劃 ——指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究 ——學(xué)生獨(dú)立解決問題 ——鼓勵(lì)質(zhì)疑升華問題 ”，并推出了多節(jié)研究課，如《探究骨的成分》和一節(jié)《在實(shí)驗(yàn)室里觀察動(dòng)物》匯報(bào)課。 例如在學(xué)習(xí) “食物中的營養(yǎng)成分 ”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了大量的相關(guān)材料用具，并進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)，但沒有說出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)并提出了問題 “食物中都有哪些營養(yǎng)成分 ”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所見、所知和所想，大膽作出各種假設(shè)，如可能有水分、無機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等。然后幫助學(xué)生制定科學(xué)、完善的探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究 ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。 （二）激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略 （ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樂于提問。 實(shí)踐中，我們首先通過加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分誘發(fā)好奇心和趣味感。通過好奇有趣引導(dǎo)觀察思考，通過觀察思考激發(fā)問題意識。其次，創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。隨著興趣的增強(qiáng)，許多問題也就容易被發(fā)現(xiàn)和提出。第三，理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象枯燥的理論知識與生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和 科技發(fā)展中的生物學(xué)問題，深化學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)探索求知的高度熱情。第四，開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，既拓展了課內(nèi)知識，找到了一些平時(shí)問題的答案，又可能激發(fā)更深層次的探索興趣，涌現(xiàn)出更多的新問題。只要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心
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