生物教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略研究-文庫吧
2025-08-02 17:19 本頁面
【正文】 四個制約因素，研究這一問題對于培養(yǎng)學生提問能力乃至創(chuàng)新能力有現(xiàn)實指導意義。 （ 1）好奇心理是學生提問的原動力。 許多心理學家，尤其是認知派的心理學家都強調內在動機的作用。他們的研究表明：增強個體與單調環(huán)境的接觸，個體就會產(chǎn)生強烈的好奇心，能動地探索環(huán)境，搜集信息，并試圖將信息納入自己的認知結構中；并且，個體從千變萬化的環(huán)境中得到的信息與自己已經(jīng)形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心 ，并改正不和諧的活動。好奇心和求知欲正是學生提問的原動力。好奇心雖然是先天性 4 的，但是可以被后天所培養(yǎng)，同時也可以被后天所抑制。心理學家的研究啟示我們，學生的好奇心只有在一定的時間、適當?shù)那榫持械玫郊ぐl(fā)，才能噴發(fā)出生命的活力，教師和家長需要對此傾注人文關懷和提供外部環(huán)境。 （ 2）課堂民主是學生提問的釋放器。 人本主義心理學認為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。心靈的自由，才會有思維的自由。在教學過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的質疑能力，有著十分重要的意義。缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑，不利于學生潛在著的好奇心和求知欲的挖掘和開發(fā)。知識不是不可以被質詢的，教師不是不可以被反駁的，經(jīng)典不是不可以逾越的，這應該成為廣大教育工作者的理念和共識。 （ 3）認知沖突是學生提問的起爆劑。 皮亞杰主義者認為認知沖突在認知發(fā)展中起到非常重要的作用，可有效地促使個體從事智力活動。教師如果使學生產(chǎn)生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學 習新知識。認知沖突有兩種情形。一種是認知矛盾：有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就發(fā)生了認知沖突，即有了問題。另一種是認知空缺：有時學生試圖去探索與解決新事物，當已有的知識又夠不著時，便形成了認知空白，也就有了問題。因此我們認為：認知沖突是學生提問的起爆劑。 （ 4）方法指導是學生提問的腳手架。 學生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學中，要善于具體指導學生質疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問？問什么？這好象給學生提問搭建了一副 “腳手架 ”。腳手架是一種可調節(jié)的、暫時的教學支持性結構，它能為 學生提供當前學習情境中所需要的概念框架，以便讓學生沿著這些框架向上攀登。 5． 2． 2 我們改革教學模式和方法，深入探索培養(yǎng)學生提問能力的教學策略。總結概括出了三個策略：動機激勵策略，使學生樂于提問；啟發(fā)誘思策略，使學生學會提問；過程探索策略，使學生善于提問。并且發(fā)現(xiàn)不同策略之間是有交叉關系的，尤其在教學實踐中，它們之間需要互相揉合，綜合運用。 （一） 課堂教學模式的改革策略 通過幾年的深入研究新課程理念和生物教學實踐摸索，我們總結出了一種行之有效的生物課堂教學模式，即 “教師創(chuàng)設問題情境 ——啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 ——鼓勵學生大膽假設 ——幫助 5 制定探究計劃 ——指導學生科學探究 ——學生獨立解決問題 ——鼓勵質疑升華問題 ”，并推出了多節(jié)研究課，如《探究骨的成分》和一節(jié)《在實驗室里觀察動物》匯報課。 例如在學習 “食物中的營養(yǎng)成分 ”一節(jié)內容時，我們?yōu)閷W生準備了大量的相關材料用具，并進行一些演示實驗，但沒有說出結論，而是啟發(fā)學生很自然發(fā)現(xiàn)并提出了問題 “食物中都有哪些營養(yǎng)成分 ”。鼓勵學生根據(jù)所見、所知和所想，大膽作出各種假設，如可能有水分、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、維生素等。然后幫助學生制定科學、完善的探究計劃，指導學生進行獨立探究 ，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。最后指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出相關結論，并鼓勵學生大膽質疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。 （二）激發(fā)學生問題意識的教學策略 （ 1）激發(fā)學習興趣，促進學生樂于提問。 實踐中，我們首先通過加強直觀教學，充分誘發(fā)好奇心和趣味感。通過好奇有趣引導觀察思考，通過觀察思考激發(fā)問題意識。其次，創(chuàng)造參與機會，鼓勵學生主動探究，親身體驗學習的樂趣。隨著興趣的增強，許多問題也就容易被發(fā)現(xiàn)和提出。第三，理論聯(lián)系實際，把抽象枯燥的理論知識與生活生產(chǎn)中的實際問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學生多關注現(xiàn)實社會和 科技發(fā)展中的生物學問題，深化學習興趣，調動探索求知的高度熱情。第四，開展豐富多彩的課外科技活動，既拓展了課內知識，找到了一些平時問題的答案，又可能激發(fā)更深層次的探索興趣，涌現(xiàn)出更多的新問題。只要充分保護學生的好奇心
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