【正文】 去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在探索性程序設計教學中，尤其要注意對學生質(zhì)疑的興趣、能力的培養(yǎng)。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。二、猜想——創(chuàng)新的萌芽猜想是創(chuàng)新的萌芽。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的?！睂τ趯W生來說，只要把要學的知識作為創(chuàng)新的結果，就不能把學習新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論。”可見學生的學習是再創(chuàng)新的過程，是在教師指導下新知識的發(fā)現(xiàn)過程。在程序設計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。鋪設展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求123??10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。通過練習學生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。接著再向?qū)W生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。最后，教師稍加點拔，學生就能很快寫出答案。這樣，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產(chǎn)生強 烈的創(chuàng)新欲望。三、求異——創(chuàng)新的關鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。教師在程序設計教學過程中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)。因為要創(chuàng)新，有時就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。心理學研究表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。在課堂教學中，教師要樹立人人平等的思想，真正學會尊重學生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念。真正給學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態(tài)度。這樣就可以給提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。接著讓學生思考是否有其他的方法。學生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關鍵。四、突破——創(chuàng)新的基石在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術、新理論或新算法。在突破創(chuàng)新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。英國著名的思維教學專家愛德華波諾曾說，思維教學不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。他還說：“一節(jié)教學都可以說是在引導學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內(nèi)容。”突破舊觀念，產(chǎn)生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。在程序設計教學中要鼓勵學生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠匍匐在偉人、名人的腳下。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法。學生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！卑透β宸蛘f：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手?！逼鋵?，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善?？梢哉f，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結合才能相得益彰。根據(jù)實踐性原則，一方面要求操作和思維相結合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內(nèi)化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉(zhuǎn)化為理論抽象過程，做思結合、講結合。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程。因此，在程序設計教學中加強實踐性環(huán)節(jié)，既是程序設計教學的客觀要求，又是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才。參考文獻：[1] [J].職業(yè)技術教育,2000（31）:40—41.[2] [C].北京:中國人民出版社,1999.[3] 紀[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛華，[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，[J].：史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現(xiàn)在濮陽縣職業(yè)高級中學任教，中學一級教師。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288@ 5第三篇：地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者：謝碧強單位：廣州市南沙黃閣中學通訊地址：廣州市南沙黃閣中學郵政編碼：511455注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發(fā)展學術研討會”二等獎，并在大會上宣讀