【正文】 滿分值 100 實際成績 注： A、各種途徑包括觀察、實驗、調(diào)查、參觀、討論、查閱資料、求助他人等。第四，我們突出學生探究過程的調(diào)控，密切注意學生的操作活動，及時處理反饋信息，為學生鋪設(shè)符合認知規(guī)律的探究過程和思維坡度。 7 ⑥ 關(guān)注重大生物學問題而發(fā)問。接著通過多媒體課件形象生動地演示，學生不僅深刻理解了蒸騰作用的全過程，還提出了氣孔是怎么開閉的，水為什么從低向高流等問題。 例如在學習 “食物中的營養(yǎng)成分 ”一節(jié)內(nèi)容時，我們?yōu)閷W生準備了大量的相關(guān)材料用具，并進行一些演示實驗，但沒有說出結(jié)論，而是啟發(fā)學生很自然發(fā)現(xiàn)并提出了問題 “食物中都有哪些營養(yǎng)成分 ”。知識不是不可以被質(zhì)詢的，教師不是不可以被反駁的，經(jīng)典不是不可以逾越的，這應(yīng)該成為廣大教育工作者的理念和共識。例如，我們嘗試改革教學模式和教學方法，加強學法指導，開展科技活動，使學生養(yǎng)成提問的習慣，選擇適當?shù)奶釂柗椒?，掌握提問的方法和技巧，提高解決問題的能力。 2 理論基礎(chǔ) 魯賓斯坦心理學派認為：人的思維本質(zhì)特征之一是思維的問題性；思維起始于問題，是能動過程，是以創(chuàng)新為核心，是思維著的主體的活動；思維產(chǎn)生于問題情景，又以解決問題為其目的。 二從實踐中重點研究全面培養(yǎng)學生提問能力的可操作性策略，如課堂教學模式的改革策略、激發(fā)問題意識的教學策略、培養(yǎng)提問能力的方法策略、提高提問能力的活動策略以及提問能力高低的評價策略等，為生物教學實踐提供比較全面、系統(tǒng)、可借鑒的思路和方法。也就是說學生提問能力存在四個制約因素，研究這一問題對于培養(yǎng)學生提問能力乃至創(chuàng)新能力有現(xiàn)實指導意義。教師如果使學生產(chǎn)生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學 習新知識。最后指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。 （三）培養(yǎng)學生提問能力的教學策略 總的原則：滲透學習方法，指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。 教師要指導學生 從小的簡單的問題入手，從身邊與生活相關(guān)的問題入手，多提一些自己有可能解決的問題，并給予必要的幫助，使他們智慧的火花迸發(fā)，體驗到成功，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。定期召開學生座談會和教師研討會，及時了解學生提問能力的發(fā)展趨勢，及時完善課題研究方案，及時總結(jié)課題研究進展。 5． 3． 2 我們匯總相關(guān)研究資料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比較分析。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的 學習方法，以達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。 7 研究體會與討論 7． 1 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學生能在學習中提出有價值的問題，這證明學生大有潛力。二是問題的探究過程，因為問題的探究過程能夠較為全面地反映學生的生物科學素養(yǎng)，如知識基礎(chǔ)、科學方法、態(tài)度習慣、意志品質(zhì)、價值觀等。第三，我們注意指導學生科學合理地設(shè)計活動方案，既要考慮單因子 作用原則，又要設(shè)置對比對照。 例如，在學習細胞的吸水和失水原理時，提出怎樣合理施肥和灌溉等問題；在學習食物和營養(yǎng)時，提出怎樣科學地安排自己和家庭的飲食等問題；在學習傳染病時，提出怎么預(yù)防艾滋病等問題；等等。首先，學生通過親自實驗，仔細觀察，質(zhì)疑問難和思考討論，從而總結(jié)出了蒸騰作用的概念。 （一） 課堂教學模式的改革策略 通過幾年的深入研究新課程理念和生物教學實踐摸索，我們總結(jié)出了一種行之有效的生物課堂教學模式，即 “教師創(chuàng)設(shè)問題情境 ——啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 ——鼓勵學生大膽假設(shè) ——幫助 5 制定探究計劃 ——指導學生科學探究 ——學生獨立解決問題 ——鼓勵質(zhì)疑升華問題 ”，并推出了多節(jié)研究課，如《探究骨的成分》和一節(jié)《在實驗室里觀察動物》匯報課。缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑，不利于學生潛在著的好奇心和求知欲的挖掘和開發(fā)。 5． 1． 3 我們在教學實踐中進行了初步的探索。鑒于上述現(xiàn)實，我們從理論和 實踐兩方面開展了培養(yǎng)學生提問能力的策略研究。 4 研究方法 （ 1）調(diào)查測評，前后對照；（ 2）學習研討，理論探索；（ 3）改革教學，滲透學法；（ 4）開展活動，加強探究；（ 5）分析總結(jié)，完 善評價。 （ 1）好奇心理是學生提問的原動力。認知沖突有兩種情形。 （二）激發(fā)學生問題意識的教學策略 （ 1）激發(fā)學習興趣，促進學生樂于提問。在觀察現(xiàn)象中，教會學生學會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題；在研究問題中