幼兒論文：大班幼兒泥工活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究(編輯修改稿)
2025-06-12 19:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的特點(diǎn)，將面粉染色后代替彩泥，進(jìn)行裝飾相框等活動(dòng)的制作。 組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)上： 我們利用集體教學(xué)、小組教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒有了更多自主活動(dòng)的空間。我們保證每星期都精心設(shè)計(jì)一次集體教學(xué)，幫助幼兒獲得技能上的支 持。每周兩次或兩次以上的區(qū)域活動(dòng)或小組教學(xué)，讓幼兒自由選擇。 教師引導(dǎo)策略 （ 1）導(dǎo)語 幽默詼諧 教師應(yīng)為幼兒交談或討論想法創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，教室里就可提供一個(gè)支持性環(huán)境。如讓孩子們商量活動(dòng)方案時(shí)，老師不妨用幽默的口吻說話，有時(shí)更會(huì)吸引孩子的注意。 精練明確 語言太繁，一是孩子聽起來太費(fèi)勁；二是太費(fèi)時(shí)。例如在泥工教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熢诨顒?dòng)的開始部分滔滔不絕，可留給幼兒操作的時(shí)間卻很少。因此，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教師的 5 引導(dǎo)語，力求精練而又有意義。 豐富多彩 同一個(gè)意思，用不同的語言表達(dá)，使 人聽了后，不但沒有厭煩之感，反而覺得新鮮有趣。 （ 2）回應(yīng)策略 深化策略 判斷幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，教師采取強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，求得意外收獲。 如教師發(fā)現(xiàn)孩子在某一階段對(duì)機(jī)器人特別感興趣，教師就可以隨機(jī)生成泥工教學(xué)。 遷移策略 判斷幼兒生成的問題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向 。 以下是我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)幼兒制作陶藝作品的一個(gè)片段： 小朋友在陶土造型時(shí)，有的小朋友創(chuàng)想出其它造型，我及時(shí)地鼓勵(lì)他們可以自由大膽的表現(xiàn)自己的想法與想象。 幼兒對(duì)話： “ 為什么我們和 琪琪 做的顏色不一樣呢？ ” “ 這是 陶 泥唄，嗯 —— 太難看了！ ” “ 那 我們 涂 上漂亮的顏色，不就好看了嗎 ” 有幾個(gè)小朋友找來水粉色開始涂色，可是越涂越花。這時(shí)， 琪琪去洗手時(shí)路過這組，連忙說： “ 還沒干呢，不能涂色 ！ ” 這幾個(gè)小朋友恍然大悟。 在以后的活動(dòng)中，我們專門針對(duì)上述情況進(jìn)行討論，遷移的 焦點(diǎn)是 “ 在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎樣解決的？ ” 同時(shí)，引導(dǎo)大膽進(jìn)行造型的小朋友，請(qǐng)他們講一講自己獨(dú)特的想象，為他們提供特殊表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 商議策略 當(dāng)幼兒對(duì)問題 激起爭(zhēng)議時(shí)，教師從尊重幼兒意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略 。 在活動(dòng)中，教師不在是趾高氣揚(yáng)的指揮者，而是合作者，支持者。 留疑策略 對(duì)幼兒 提出 的問題教師無法判斷作出取舍時(shí)，可坦誠(chéng)相告，建議師生共同對(duì)疑難問題探究解答 。 6 （ 3）指導(dǎo)策略 A、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣 。 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為 ：“ 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。 ” 如：在 泥工 《蝴蝶》活動(dòng)中，我提出了 “蝴蝶的身體是什么樣子的？
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