幼兒論文：圖譜應(yīng)用與價(jià)值的探索(編輯修改稿)
2025-06-12 20:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師在進(jìn)行總結(jié)提升的過程中幼兒的傾聽和注意力都較好，盡管在幾天 后的經(jīng)驗(yàn)提煉過程中，沒有象以上兩個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)述效果那么好，但也有基本上 20%－30%的孩子能夠用自己的語言進(jìn)行思路完整清晰的復(fù)述， 其他孩子也能在教師再次出示圖譜后快速進(jìn)行回憶和講述。從幼兒反應(yīng)看，掌握效果較好。 圖譜效果體現(xiàn)： : 幼兒當(dāng)時(shí)注意力較集中，事后記憶效果好。并能進(jìn)行思維清晰地復(fù)述。 原因搜索： A、介入圖譜使得幼兒傾聽中的教師總結(jié)條理更清晰，并且一目了然。 B、圖譜內(nèi)容精練而又合理地提升了幼兒的探索結(jié)果，來源與幼兒 ,又高于幼兒。 C、圖譜設(shè)計(jì)圖文并茂 ,吸引幼兒注意力，促使再次興奮點(diǎn)的產(chǎn)生。 D、 活動(dòng)過后的回憶以及經(jīng)驗(yàn)提煉設(shè)計(jì)中出現(xiàn)圖譜，有助于幼兒思路清楚的復(fù)述。 因此，綜合來講 :圖譜的介入很好地起到了變抽象語句為形象圖文，輔助和加深幼兒的理解與記憶的作用，同時(shí)在幼兒出現(xiàn)記憶淡化和遺忘的時(shí)候起到較好的提示和強(qiáng)化作用！ B、幼兒在自主探索時(shí)的記錄。 孩子對(duì)探索時(shí)所得的信息，如果沒有任何的強(qiáng)化措施的參與，記憶將是短暫的。這一點(diǎn)許多老師都知道，瞬間記憶對(duì)于信息的充分交流和互動(dòng)探討是十分不利的，往往出現(xiàn)遺忘和支離破碎現(xiàn)象。在影響交流效果的同時(shí)還會(huì)打擊幼兒的主動(dòng)性和積極性。 以往，我們通常會(huì)使用現(xiàn)場(chǎng)交流或者教 師代言的方法，然而都會(huì)有許多的弊端 :除剝奪孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ,還會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成孩子的探索行為流于表面，不細(xì)致 ,不深入的壞習(xí)慣。 而圖譜的介入很好地起到了記錄代替記憶的作用，促使孩子的探索活動(dòng)從表象至內(nèi)在不斷地得以深入，并輔助幼兒進(jìn)行交流和探討！ 即使，此過程中幼兒記錄的圖譜不完整，格式混亂，記錄散亂無規(guī)則，在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用當(dāng)中，我們說，只要他自己看得懂，起到了它應(yīng)有的作用，它的價(jià)值就體現(xiàn)了！ 音樂領(lǐng)域： 在音樂領(lǐng)域的打擊樂和歌曲演唱中，圖譜的應(yīng)用價(jià)值同樣得以體現(xiàn)。 在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，許多教師都會(huì)被一個(gè)問題困擾 :怎么才能讓孩子記住較長篇幅的歌詞？ 在長久的探索實(shí)踐中，步入誤區(qū)的現(xiàn)象層出不窮： A、一句一句跟唱。 B、把歌詞念熟。 C、截?cái)喔柙~，切斷教唱。 D、一遍又一遍反復(fù)地在教師帶領(lǐng)下跟唱。 這一系列的教學(xué)行為最終都會(huì)導(dǎo)致失去音樂本身的美感，令歌唱變得刻板、僵硬、無趣。在此過程中， “ 歌 ” 較大程度地剝奪了“曲”在歌曲中的美及重要性。它是最終導(dǎo)致幼兒不理解歌詞體現(xiàn)的情感基調(diào)，瞎唱甚至亂喊的主要原因之一。 我們?nèi)绾芜\(yùn)用圖譜于歌唱教學(xué)？ 把圖譜與歌曲故事背景結(jié)合，利用故事背景講述， 引導(dǎo)幼兒理解故事 ,建立歌曲的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上介入圖譜，讓幼兒帶著情感快速記憶歌詞。 （照片資料背景介紹：中班歌唱教學(xué)《一個(gè)一個(gè)地說》） 其中，結(jié)合故事背景是先決條件。假使沒有對(duì)歌曲本身的理解，圖譜的出現(xiàn)同樣會(huì)喧賓奪主，破壞歌曲的情感基調(diào)。然而介入圖譜又是必要條件。因?yàn)橛變和ㄟ^故事背景獲得的情感體驗(yàn)是短暫的，如果沒有圖譜的記憶功能介入，幼 兒
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