幼兒論文：互動(dòng)式教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的運(yùn)用(編輯修改稿)
2025-06-12 19:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ” 說(shuō)完后，神氣地走了。 笨笨豬看著離開的大老虎，笑了。從那以后，誰(shuí)也不叫他 笨笨豬 了。而那只大老虎呢，大家都叫他 笨笨 虎。 有只小豬長(zhǎng)得胖頭胖腦，走起路來(lái)一晃一搖。大家瞧不起他，叫他笨笨豬。 一天，笨笨豬看見路邊有一個(gè)大蘋果，張嘴就吃了。 走不多遠(yuǎn)，前面又有一個(gè)，他又吃了。 笨笨豬走一路吃一路，一連吃了好幾個(gè)。他想，這些大蘋果一定是從天上掉下來(lái)的。忽然，樹叢中竄出一只大老虎，一把捉住了笨笨豬。老虎咂咂嘴，樂(lè)呵呵地說(shuō)：“好哇，一頓多美的午餐?！? “啊，我真笨，這蘋果原來(lái)是大 老虎設(shè)的圈套呀?！? “哈哈，你這只笨笨豬，上了我的當(dāng)了?！? “我不笨！” 笨笨豬可不服氣，以前，我是最聰明的！“ “那你怎么會(huì)笨了呢？”老虎奇怪地問(wèn)。 “是我嘴讒，吃了一條大笨蛇，笨了。” 大老虎一聽，馬上放開了笨笨豬 ，氣呼呼地說(shuō)：“滾吧，我才不吃你這身笨肉，我不想變得像你一樣笨?！? 笨笨豬 轉(zhuǎn)身跑了。從那以后，誰(shuí)也不叫他 笨笨豬 了。而那只大老虎呢，大家都叫他 笨笨 虎。 6 的機(jī)會(huì)。故事表演時(shí)教師 的積極參與、引領(lǐng)與渲染， 使幼兒 的 表演 更加 身臨其境 、興致盎然。 在 互動(dòng)式教學(xué) 的 故事表演時(shí)， 對(duì)故事 的 內(nèi)容 或 情節(jié) 進(jìn)行了 豐富 與 擴(kuò)展 。 比如：故事 《 笨笨豬 》 的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，不是純粹的原有故事表演，而是添加了另外兩個(gè)角色狼與狐貍，它們同樣是象老虎一樣設(shè)置圈套或陷阱來(lái)欺騙小動(dòng)物，但是卻采用了不同的手段，讓孩子們?cè)谝淮未蔚谋硌葜?，明辨?惡、真?zhèn)危谟龅绞虑闀r(shí)多一點(diǎn)思考，以保護(hù)自己。在這樣的表演中，師幼互動(dòng)達(dá)到了高潮，將認(rèn)識(shí)推向創(chuàng)造階段，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的整體教育助能 。 三、 互動(dòng)式教學(xué)法 在故事教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 有助于幼兒詞匯的豐富 、 理解 與運(yùn)用 。 詞匯，是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯的豐富反映著語(yǔ)言的發(fā)展 。 然而， 幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 憑 借 聽、說(shuō) 練習(xí) 來(lái)發(fā)展 其正確、熟練地使用詞匯 。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。 互動(dòng)式教學(xué)法 在故事教學(xué)中運(yùn)用之 后，由于使用了許多啟發(fā)式的提問(wèn)與輔助引導(dǎo)，讓幼兒在觀察圖片及動(dòng)態(tài)的演示之后，將平時(shí)積累的詞匯運(yùn)用其中。在不斷應(yīng)用—— 積累 —— 再應(yīng)用 —— 再積累 周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用 的過(guò)程中，逐步理解了所使用的詞匯的含義，豐富 并 積累 了 大量 的詞匯， 進(jìn)而提高了幼兒言語(yǔ)的表達(dá)能力。 有助于幼兒在同伴中 獲得 新知。 在互動(dòng)式故事教學(xué)中，所有運(yùn)用的詞匯、故事的情節(jié)推理都來(lái)自于幼兒 群體，教師只在當(dāng)中起到引導(dǎo)與支持的作用。由于，幼兒對(duì)同伴所傳輸?shù)男畔⒔邮艿某潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師所傳授知識(shí) 的 信息。因此，幼兒的言語(yǔ)信息在同伴的發(fā)言中不斷豐富起來(lái)。 比如：在故事《小花籽找快樂(lè)》中，小花籽問(wèn)小蜜蜂：“你快樂(lè)嗎？”小蜜蜂說(shuō)：“我很快樂(lè)。”之后教師引導(dǎo)幼兒思考：“小蜜蜂的快樂(lè)在哪里？”幼兒的回答是：“我能采許多花蜜，所以我很快樂(lè)?！薄拔夷茉诨▍仓酗w來(lái)飛去，我很快樂(lè)?！薄拔矣性S多好朋友，我很快樂(lè)。”等。 在故事《笨笨豬》中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這些蘋果是大老虎放的時(shí)， 寧寧 小朋友恍然大悟的說(shuō)：“這好象是個(gè)陷阱嗎？”她一語(yǔ)驚醒 了 其他 的小朋友，于是，教師立即又把問(wèn)題拋給孩子：“什么是 7 陷阱？ ”這下熱鬧了，孩子們紛紛向老師表達(dá)自己 對(duì)“陷阱”的理解。就這樣孩子們不僅獲得了一個(gè)新的詞 匯，而且還 和同伴一起用已有的經(jīng)驗(yàn)理解了這一詞匯的含義，使自己的經(jīng)驗(yàn)得到了提升。 一個(gè)人一種想法 ，五個(gè)人就有五種想法了；一個(gè)人用一個(gè)詞匯，五個(gè)人就有五個(gè)詞匯了， 這比老師講述故事中，學(xué)習(xí)一兩 個(gè) 信息要豐富多了。 有助于幼兒策略預(yù)備技能的培養(yǎng)。 南師大周兢教授在《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》一文中闡述了要成為流暢閱讀者的四大策略預(yù)備技能，即反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)。 在互動(dòng)式故事教學(xué)中 ，由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過(guò)圖片的觀察，教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的預(yù)期與假設(shè)的技能得到了 鍛煉，這是一般的故事教學(xué)與早期閱讀教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。又因?yàn)榻處煵婚g斷的使用啟發(fā)式提問(wèn)，也會(huì)對(duì)幼兒逐漸形成提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力 ，會(huì)不斷的對(duì)畫面及故事情節(jié)提出質(zhì)疑?；?dòng)式 故事 教學(xué)是一個(gè)很好的 幫助幼兒形成策略預(yù)備技能的 途徑與方法。 有助于幼兒思維能力的發(fā)展。 互動(dòng)式故事教學(xué)中，教師運(yùn)用了啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，教給幼兒觀察、聯(lián)想、對(duì)比、分析等 他們 能理解并掌握的技巧 ， 讓幼兒可以充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)。 在教學(xué)中， 幼兒 邊 傾聽同伴發(fā)言的同時(shí)，要學(xué)會(huì) 對(duì)同伴給予的信息進(jìn)行判斷，在頭腦中迅速選擇與其他人不同的詞匯與想法 ，并進(jìn)行表達(dá)。這就需要幼兒要有敏銳的發(fā)散、求異的思維，才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。 互動(dòng)式故事教學(xué)不僅 讓幼兒學(xué)會(huì) 了 用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述人物形象和發(fā)生的事件， 而且還 拓展 了 幼兒 豐富的 想象力。也只有 讓幼兒 擁有了豐富的想象力，才能讓 他們 的思維開出絢麗的花朵。 “ 正如喜愛(ài)跑步的人終究會(huì)擁有一雙結(jié)實(shí)的雙腿一樣，喜愛(ài)思考的人，也終究會(huì)成為一個(gè)邏輯推理能力強(qiáng)的人，同時(shí)可以
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