【正文】 問中存在的問題，其中一些相對突出的現(xiàn)象進行討論，我們認為提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行美術創(chuàng)作時，教師的提問應抓住關鍵，激活經(jīng)驗，注重個體，把握時機，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的 提問中受到啟發(fā)與激勵，才能創(chuàng)造出豐富的藝術形象。幼兒從事繪畫活動，是在表達自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號的能力，有表現(xiàn)表達的興趣與愿望。 總之，在美術教育活動中，教師的提問非常重要，要在了解幼兒的實際發(fā)展水平的基礎上，既講科學又講藝術并采用恰當?shù)奶釂柗绞?，激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性。他們的發(fā)言更熱烈了，這個說：“我要把眼睛變成小花。時刻準備相互著自己來回答問題。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。我們美術教學活動中的提問存在著以下一些問題： 不從幼兒實際出發(fā)的提問。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的菊花，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。教學環(huán)節(jié)如下：1．師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。一直致力于研究教師有效提問，認為好的問題和提問是高質量的教學的核心，他們早期的研究集中在通過學生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵提出高認知的問題。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運用詩歌進行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩歌，聽聽看誰喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。在幼兒美術教學活動中，教師有效的提問、適時的引導，直接影響教學活動的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。　 (二)國外研究狀況 通過國外有關提問研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問被認為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀六七十年代開始，教育界針對教師怎樣提高進行了大量研究，并設計了一些具體，可操作的指導提問，評價提問的模式，提問研究涉及面相當廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學的有效性。因此，采用訪談法對于研究者了解教師提問的目的這一研究重點是很重要的。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的向日葵，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。提問模式固定，缺乏個性化的提升。耳朵是圓還是半圓，等。中班的孩子不再是刻意的簡單的模仿，而是形成了自己獨特的繪畫思想和方式，賦予作品情感和特有的個性化表現(xiàn)，多了創(chuàng)作的內(nèi)涵，展示出與眾不同的繪畫風格。 學前課程研 2007您好，歡迎您閱讀我的文章，本W(wǎng)ORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。 想象的游戲與激發(fā)想象的提問相結合。 興趣是最好的老師，孩子們對事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無拘無束地把他對事物的感受，結合想象，用繪畫這種獨特的語言表現(xiàn)出來。 提問角度單一，缺乏生活經(jīng)驗聯(lián)系。教師充分的材料準備，完整的環(huán)節(jié)設計，投入的繪畫指導，卻不能達到理想的教學效果。 需要重點觀察記錄的內(nèi)容是每次活動中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動的類別和背景、提問的對象以及活動開始和結束的時間等。如宋秋前認為課堂提問作為教學活動重要手段，直接關系到教學的效果和質量。 在幼兒園美術活動中教師提問策略研究十二圩中心園