在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略的設(shè)計(jì)研究方案-免費(fèi)閱讀
【正文】 參考文獻(xiàn)[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 江蘇教育出版社[2] 宋玲譯. 課堂提問的藝術(shù)《發(fā)展教師的有效提問技能》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006:33[3] 楊繼英 幼兒園教師提問行為以及觀念的研究《碩士論文》 東北師范大學(xué)[4] 朱利群 《幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀和對(duì)策》。 比如，朱老師在《小臉變形畫》的集體教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒了解了臉部的結(jié)構(gòu)以后，“你希望長(zhǎng)什么樣的臉呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，把孩子原本固定的思維一下子擴(kuò)散開來，他們紛紛討論臉可以變成什么樣。讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的作品富有獨(dú)特的個(gè)性。另外教師再提問的方式上不要居于單個(gè)提問或者是大家一起回答，可采用多種方式提問的方法進(jìn)行的提問。（一）教師的提問要注意激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師在教學(xué)提問中，很喜歡讓別的孩子來評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。教師提問過多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？幼：想正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。訪談還包括幼兒對(duì)于活動(dòng)的看法和對(duì)教師提問的感受，以期更全面的了解教師的提問狀況。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動(dòng)類型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問完整記錄下來。教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。認(rèn)為教師課堂提問具有重要功能。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問時(shí)存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。 在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略研究十二圩中心園 李海琴文章摘要：提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問時(shí)不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實(shí)際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如宋秋前認(rèn)為課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是有時(shí)數(shù)量多，問題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問題，忽略非認(rèn)知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平，教師給予的待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一。需要重點(diǎn)觀察記錄的內(nèi)容是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動(dòng)的類別和背景、提問的對(duì)象以及活動(dòng)開始和結(jié)束的時(shí)間等。四、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問的現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析近期，幼兒園開展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫“菊花”的美術(shù)寫生教學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實(shí)物菊花。 這樣一個(gè)看似自
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