在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)研究方案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問(wèn)完整記錄下來(lái)。在訪談背景下，教師談?wù)撍麄冏约旱慕虒W(xué)，是理解教師觀念的一個(gè)方法。訪談還包括幼兒對(duì)于活動(dòng)的看法和對(duì)教師提問(wèn)的感受，以期更全面的了解教師的提問(wèn)狀況。3．幼兒寫生菊花。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。師：現(xiàn)在老師把它畫下來(lái)，你來(lái)看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？幼：想正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。在教師提出“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。很多時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力。教師在教學(xué)提問(wèn)中，很喜歡讓別的孩子來(lái)評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。這種“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。（一）教師的提問(wèn)要注意激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在大班的美術(shù)課《有趣的臉》中，教師剛掛好掛圖準(zhǔn)備給他們講關(guān)于臉部特征的夸張的時(shí)候，下面的幼兒已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了，說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當(dāng)時(shí)教師馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，連忙問(wèn)“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣的？比較獨(dú)特的？”孩子們一下子被吸引了過(guò)去，紛紛說(shuō)五官的形體比較有趣，好笑…… 教師的提問(wèn)要趣味、新穎。另外教師再提問(wèn)的方式上不要居于單個(gè)提問(wèn)或者是大家一起回答，可采用多種方式提問(wèn)的方法進(jìn)行的提問(wèn)。 現(xiàn)代教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在重要地位。讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的作品富有獨(dú)特的個(gè)性。 在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于幼兒從多角度回答問(wèn)題促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。 比如，朱老師在《小臉變形畫》的集體教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒了解了臉部的結(jié)構(gòu)以后，“你希望長(zhǎng)什么樣的臉呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把孩子原本固定的思維一下子擴(kuò)散開來(lái)，他們紛紛討論臉可以變成什么樣?！边€有的說(shuō)：“我要把眼睛變成照相機(jī)，這樣我就可以走到哪里就把哪里美麗的風(fēng)景拍下來(lái)，帶回來(lái)給小朋友看。參考文獻(xiàn)[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 江蘇教育出版社[2] 宋玲譯. 課堂提問(wèn)的藝術(shù)《發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006:33[3] 楊繼英 幼兒園教師提問(wèn)行為以及觀念的研究《碩士論文》 東北師范大學(xué)[4] 朱利群 《幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀和對(duì)策》。
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