在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略的設(shè)計研究方案-全文預(yù)覽
【正文】 進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經(jīng)過教研案例的提問分析，我發(fā)現(xiàn) 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計，投入的繪畫指導(dǎo)，卻不能達到理想的教學(xué)效果。課堂實錄：師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。這樣一個看似自由的美術(shù)寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次菊花寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。 但在幼兒作畫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯。四、幼兒園美術(shù)活動教師提問的現(xiàn)場觀察與分析近期，幼兒園開展美術(shù)教研活動，在一堂畫“菊花”的美術(shù)寫生教學(xué)活動中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實物菊花。有學(xué)者也認5為，為了透析教師提問行為背后的觀念，進行訪談“可以了解受訪者的所思所想和情緒反應(yīng)，他們生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，他們的行為所隱含的意義。需要重點觀察記錄的內(nèi)容是每次活動中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動的類別和背景、提問的對象以及活動開始和結(jié)束的時間等。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個班配置為主班老師2位，保育員1位。但是有時數(shù)量多，問題層次偏低，強調(diào)認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗和水平，幼兒應(yīng)答機會分布不均，存在不公平，教師給予的待答時間短，且回應(yīng)方式單一。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。如宋秋前認為課堂提問作為教學(xué)活動重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量?？傊處煹奶釂栆哂袉l(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。(二)基于對幼兒園美術(shù)活動中教師提問現(xiàn)狀的個人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問時不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 研究方案 教師提問現(xiàn)狀 研究策略一、選題背景與意義（一）提問是教師組織教育活動的重要手段。 在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略研究十二圩中心園 李海琴文章摘要：提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要作用。因此，對幼兒教師教學(xué)活動的提問進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問的實然，并探索如何促使其達到理想的應(yīng)然狀態(tài)。在多年的美術(shù)教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動中對孩子進行提問時存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動實際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動中針對提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。通過設(shè)計開放性提問，并進行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。認為教師課堂提問具有重要功能。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進行教學(xué)問答的一種活動組織形式。（二）研究方法 現(xiàn)場觀察法本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動中的提問情形，并沒有一味追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進行研究，并對照其他的研究資料來了解和把握教師提問。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動類型，期望使教師和幼兒
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