親子繪本閱讀中家長提問策略的現(xiàn)狀研究-全文預(yù)覽
【正文】 場觀察，對親子繪本閱讀活動的現(xiàn)狀進行研究。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子間互動的閱讀方式（季燕，2013）[1]。對于幼兒來說，最主要也是最重要的閱讀材料就是繪本。已有的研究大多從親子閱讀的互動類型方面進行，而對于家長在親子繪本閱讀中提問的具體特點，卻很少涉及。正式觀察前，研究者會與觀察對象進行互動，以消除幼兒及家長的陌生感，力求感受自然狀態(tài)下親子繪本閱讀的真實情況。 （三）編碼統(tǒng)計 對22個家庭的親子繪本閱讀情況觀察結(jié)束后，研究者整合錄音筆及現(xiàn)場記錄的資料，對親子繪本閱讀中家長的提問情況進行編碼統(tǒng)計。閱讀時家長要求幼兒回憶繪本上的人物、情節(jié)、地點，或物品數(shù)量、顏色、名稱，或討論繪本的作者、扉頁等。此類問題屬于Why（為什么）的問題，幼兒通過觀察繪本畫面無法直接獲得，需要運用思維去理解故事整體情節(jié)，進行簡單推理、綜合分析才能獲得答案。家長通過提問如“如果……”“假如……”等等的語句，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在繪本閱讀中家長提問總數(shù)較多，說明家長有意識通過對話來地引導(dǎo)幼兒進行閱讀，是親子互動的重要方法。提問能促進幼兒的思考，但問題過多會“過猶不及”。這說明家長在親子繪本閱讀的過程中，缺乏對繪本內(nèi)容的深層理解，對如何引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)的繪本閱讀還缺乏必要的經(jīng)驗和技巧。探究性問題最少，家長主要是要求孩子對人物或故事情節(jié)展開想象。所以值得我們思考的是，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，家長應(yīng)適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數(shù)量，以促進幼兒思維的發(fā)展。目前的家庭教育中普遍都重視幼兒的識記、理解能力，而忽視孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而在8對5―6歲親子共讀的樣本中，家長提了總共38個開放性問題，例如“如果是你，你會怎么做？”“還可能會發(fā)生什么？”家長可能認為年幼的孩子由于認知水平低，可能對繪本內(nèi)容的整體理解不夠充分，需要反復(fù)閱讀才能回答開放性問題。這說明家長在認知上重視親子閱讀，但在具體實施方式上缺乏科學(xué)性、合理性和技巧性。提問作為親子繪本閱讀的重要方式，是引發(fā)親子對話式閱讀的鑰匙，家長通過合理的提問，與幼兒進行積極互動，進而讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒認知、情感和社會性的發(fā)展。 J. BrooksGunn（Eds.）， The role of family literacy environments in promoting young childerns emerging skills（， ―52）. San Francisco：JosseyBass，2001. [4][D].上海：上海師范大學(xué)，2009. [5]―6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海：上海師范大學(xué)，2014. [6
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