在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)研究方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次菊花寫(xiě)生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫(huà)指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我發(fā)現(xiàn) 不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。 提問(wèn)角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。 興趣是最好的老師，孩子們對(duì)事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細(xì)，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地把他對(duì)事物的感受，結(jié)合想象，用繪畫(huà)這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如：女孩子把對(duì)這幅畫(huà)的感覺(jué)告訴我好嗎？蘋(píng)果隊(duì)的孩子們說(shuō)一說(shuō)這只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．這樣，孩子們會(huì)興趣十足的等待老師提問(wèn)的對(duì)象。 想象的游戲與激發(fā)想象的提問(wèn)相結(jié)合。這時(shí)她又大膽鼓勵(lì)孩子夸張的想象：“那臉上的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)、耳朵可以變成什么樣呢？”孩子們想象的空間自然擴(kuò)大了。 學(xué)前課程研 2007您好，歡迎您閱讀我的文章，本W(wǎng)ORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力在我們的提問(wèn)中充分發(fā)揮出來(lái)，從而創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。中班的孩子不再是刻意的簡(jiǎn)單的模仿，而是形成了自己獨(dú)特的繪畫(huà)思想和方式，賦予作品情感和特有的個(gè)性化表現(xiàn)，多了創(chuàng)作的內(nèi)涵，展示出與眾不同的繪畫(huà)風(fēng)格。因此，教師的在提問(wèn)過(guò)程中要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的的因素，進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思考，擴(kuò)散想象。耳朵是圓還是半圓，等。因此，本學(xué)期我就美術(shù)活動(dòng)中的策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，也初步積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)模式固定，缺乏個(gè)性化的提升。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的向日葵，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)?幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。還有個(gè)別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫(huà)一通。因此，采用訪談法對(duì)于研究者了解教師提問(wèn)的目的這一研究重點(diǎn)是很重要的。進(jìn)入班級(jí)之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學(xué)觀察，著重強(qiáng)調(diào)是對(duì)兒童與教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的互動(dòng)進(jìn)行研究，請(qǐng)她們協(xié)助一下，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中自然的提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者?！?(二)國(guó)外研究狀況 通過(guò)國(guó)外有關(guān)提問(wèn)研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)被認(rèn)為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，教育界針對(duì)教師怎樣提高進(jìn)行了大量研究，并設(shè)計(jì)了一些具體，可操作的指導(dǎo)提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)的模式，提問(wèn)研究涉及面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。提問(wèn)的藝術(shù)蘊(yùn)涵于教學(xué)提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的問(wèn)能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。如：《春雨》一畫(huà)中春雨的畫(huà)法，課前我有意識(shí)的讓幼
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