談幼兒園集體教學活動中教師的回應(yīng)策略-本科畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-10 16:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 .............. 4 教學活動時限拓展意識偏低，未能以教學內(nèi)容為核心形成生態(tài)圈 ..... 5 3． 幼兒園集體教學中教師回應(yīng)現(xiàn)狀改善策略 ............................ 6 引導(dǎo)性提問，增加回應(yīng)方式的多樣性 ............................. 6 巧用補充話術(shù)，幫助課堂內(nèi)容的縱向延伸 ......................... 6 提升教師課程教學能力，嘗試重組 ............................... 7 幫助幼兒園學生在課堂過程中具有思考空間 ....................... 7 結(jié)論 ................................................................ 9 參考文獻 ........................................................... 10 1 1． 導(dǎo)論 所謂教師回應(yīng)，指的是在幼兒園集體教學活動的過程中，教師根據(jù)課堂活動內(nèi)容、學生對于內(nèi)容所提出的問題、課堂問題回答過程中學生的表現(xiàn)等，所作出的反饋。 對象 教師回應(yīng)的對象是指在幼兒園集體教學活動發(fā)生的完整過程中，教師回應(yīng)行為的指向?qū)ο?，可以是某個學生個人，可以是某幾個學生所組成的部分，也可以是以班級為單位的群體。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在這三種幼兒園集體教育教師回應(yīng)的對象中，以學生個人為主要對象，而以班級群體為對象的比例相對較低。這也反映出，現(xiàn)階段在幼兒園集體教育教學課堂上，學生整體特性研究的缺失。 方式 通過觀察部分幼兒園集體教學課堂實際情況并對數(shù)據(jù)進行整合后可以發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用于幼兒園集體教學課堂上的教師回應(yīng)方式大部分依托于語言回應(yīng)，以教師為主體，通 過語言文字、延伸表情、肢體動作等元素的交叉組合與匹配，構(gòu)成不同形式的教師回應(yīng)行為。其中，不包含語言回應(yīng)的非言語回應(yīng)行為中，肢體回應(yīng)行為類型所占比重相對于其他類型而言更多一些。這也一定程度上標明了當前現(xiàn)狀中教師回應(yīng)方式單一化的特點，這也提醒了相關(guān)教師在回應(yīng)對策的研究上，需要進一步創(chuàng)新。 類型 通過對于走訪數(shù)據(jù)的整理，可以將當前出現(xiàn)于幼兒園集體教學課堂上的教師對策類型劃分為鼓勵型、重復(fù)型、忽略型、否定型、命令型、引導(dǎo)型等。其中，不同的教師回應(yīng)類型所帶來的課堂效果有所不同，而根據(jù)不同班級的學生特點看，對 于教師回應(yīng)類型的運用規(guī)律呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。在上述若干教師回應(yīng)類型中， 2 重復(fù)型回應(yīng)出現(xiàn)的頻次相對較高，這反映出當前大部分幼兒園教師對于學生的態(tài)度較為積極，愿意通過肯定、重復(fù)、鼓勵的方式與學生進行課堂交流與互動。但也不能忽略的是，部分教師采用壓迫式的負面回應(yīng)方式給予學生反饋的現(xiàn)象，對于學生情緒的控制意愿明顯。 需要注意的是，在幼兒園集體教學過程中，教師回應(yīng)類型的不同，直接反映出教師在課堂教學過程中的情感特征，以鼓勵、重復(fù)等形式為代表的回應(yīng)類型，反映出教師對于幼兒園學生的親切、友好，而否定、命令類的回應(yīng)類型則反映出教師 帶有不滿情緒。 首先，對于教師而言，其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段受到的理念影響，將會直接作用于其在實際教學過程中的回應(yīng)行為上。由于受到行業(yè)歷史的長期深遠影響，大部分教師在實際教學過程中會不自覺的將自己放置于高位姿態(tài)，在無形中心理上將自己與學生拉開差距，影響了教師回應(yīng)表達。這一來源于背景意識的影響因素所帶來的直觀表現(xiàn)包括教師在學生規(guī)矩欠缺時所采用的命令式回應(yīng)、批評式回應(yīng)、忽略式回應(yīng)。而隨著教育改革的不斷深入以及創(chuàng)新教學理念的不斷傳播，現(xiàn)在的教育環(huán)境與過去相對死板的模式有著極大不同，教師不再 是教學課堂上的唯一主體，而是逐漸向著輔助類角色轉(zhuǎn)型。 通常在課堂有限時間內(nèi)，應(yīng)在學生與老師之間出現(xiàn)主體與客體的互換，雙方的作用會被交替體現(xiàn)。如若相關(guān)教師能夠?qū)@一教育課堂新形勢有深入理解，將會改變舊觀念所帶來的行為效應(yīng)。 其次，幼兒園班級屬性會作用于教師回應(yīng)行為，可能產(chǎn)生消極影響。不同規(guī)模的幼兒園集體教學單位，在教師回應(yīng)類型的選擇上所產(chǎn)生的差異有所不同，在人數(shù)相對較多的幼兒園班級內(nèi)，教師由于課堂教學任務(wù)的完成壓力以及課堂秩序的維持責任等條件的限制，消極回應(yīng)出現(xiàn)的次數(shù)更多，教師回應(yīng)多流于形式。即教師能力與實際 環(huán)境的出入導(dǎo)致回應(yīng)行為多元化發(fā)展困境。 再次，教育教學評價體系缺乏針對性，導(dǎo)致教師對于回應(yīng)行為不重視。由于當前幼兒園教育教學評價機制中，缺乏對于教師課堂回應(yīng)行為的有針對性的標準 3 要求，因此，大部分幼兒園教師更多的關(guān)注教學質(zhì)量的指標性問題，而未能給予教師回應(yīng)行為更多的關(guān)注與研究，這也一定程度上影響了教師回應(yīng)行為改善的可能。一些教學實踐經(jīng)驗相對豐富的教師或許可以通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與打磨，形成有關(guān)課堂回應(yīng)行為改良的自我意識，而對于新入行的教師而言，這一能力的不足令其在職業(yè)開始初期便有所偏離，缺失了對于課堂回應(yīng)的 關(guān)注與探討，將會對其今后在幼兒園集體教學過程中的回應(yīng)行為重塑帶來負面影響。 理論意義 從學術(shù)姿源豐富化角度看，結(jié)合當前圍繞議題研究所獲結(jié)論的整合結(jié)果顯示，研究內(nèi)容集中關(guān)注回應(yīng)行為本身，而忽視了整體研究性，即不同類型的師資環(huán)境下教師回應(yīng)行為的研究，難以形成對當前幼兒集體教學中教師回應(yīng)行為的差異化認識。在此學術(shù)背景下，對于幼兒園集體教學中教師回應(yīng)行為的多元化研究有助于學前教育教學理論的更深層次發(fā)展，豐富現(xiàn)有學術(shù)資源庫，為今后的議題整合性探討提供理論支持。 實踐意義 從操作角度看，教師回應(yīng)行為研究有助于從實際操作切入解決現(xiàn)有問題，從而影響實際教學質(zhì)量。對于幼兒園集體課堂教師回應(yīng)現(xiàn)狀問題的準確定位，是教師在后期改良自身問題的基礎(chǔ)，也是深入探討回應(yīng)行為影響因素的來源。也就是說，從教學行為改善角度看，對于本文所涉議題展開研究，對于幼兒園集體教育課堂中教師回應(yīng)行為的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新具有建議性與參考性。
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