在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略設(shè)計(jì)研究(編輯修改稿)
2024-08-23 07:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。課堂實(shí)錄：師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)?幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。師：現(xiàn)在老師把它畫(huà)下來(lái)，你來(lái)看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫(huà)得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫(huà)一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫(huà)了嗎？幼：想正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫(huà)指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《盲女》中，教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周?chē)利惖木吧珕?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫(huà)有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫(huà)面內(nèi)涵。 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比是一個(gè)火車(chē)頭，讓整列火車(chē)都在正確的軌道上運(yùn)行。 近期，我們幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“向日葵”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，我們看到了這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫(xiě)生，本該讓孩子充滿(mǎn)好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的向日葵，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我發(fā)現(xiàn)我們美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)存在著以下一些問(wèn)題： 不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。 準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。 不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況
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