談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略-本科畢業(yè)論-文庫吧資料
2025-06-12 16:35本頁面
【正文】 不能忽略的是，部分教師采用壓迫式的負(fù)面回應(yīng)方式給予學(xué)生反饋的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生情緒的控制意愿明顯。其中，不同的教師回應(yīng)類型所帶來的課堂效果有所不同，而根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)看，對(duì) 于教師回應(yīng)類型的運(yùn)用規(guī)律呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。這也一定程度上標(biāo)明了當(dāng)前現(xiàn)狀中教師回應(yīng)方式單一化的特點(diǎn)，這也提醒了相關(guān)教師在回應(yīng)對(duì)策的研究上，需要進(jìn)一步創(chuàng)新。 方式 通過觀察部分幼兒園集體教學(xué)課堂實(shí)際情況并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合后可以發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)課堂上的教師回應(yīng)方式大部分依托于語言回應(yīng)，以教師為主體，通 過語言文字、延伸表情、肢體動(dòng)作等元素的交叉組合與匹配，構(gòu)成不同形式的教師回應(yīng)行為。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在這三種幼兒園集體教育教師回應(yīng)的對(duì)象中，以學(xué)生個(gè)人為主要對(duì)象，而以班級(jí)群體為對(duì)象的比例相對(duì)較低。s response on the related teachers gradually reshaping the teaching consciousness, form a good occupation acplishment is good at capturing the students in the classroom in the reaction with the value of the point, grasp every opportunity of education. Key Words: Early Childhood Education Collective Teaching Interactive Classroom 目 錄 1． 導(dǎo)論 ............................................................ 1 回應(yīng)行為分析 ................................................. 1 對(duì)象 ................................................... 1 方式 ................................................... 1 類型 ................................................... 1 教師回應(yīng)行為的影響因素 ....................................... 2 回應(yīng)行為 的研究意義 ........................................... 3 理論意義 ............................................... 3 實(shí)踐意義 ............................................... 3 2． 當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)策略中的不足 ........................ 4 回應(yīng)形式單一，缺乏發(fā)散性 .................................... 4 教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量偏低 .................. 4 教學(xué)活動(dòng)時(shí)限拓展意識(shí)偏低，未能以教學(xué)內(nèi)容為核心形成生態(tài)圈 ..... 5 3． 幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)現(xiàn)狀改善策略 ............................ 6 引導(dǎo)性提問，增加回應(yīng)方式的多樣性 ............................. 6 巧用補(bǔ)充話術(shù)，幫助課堂內(nèi)容的縱向延伸 ......................... 6 提升教師課程教學(xué)能力，嘗試重組 ............................... 7 幫助幼兒園學(xué)生在課堂過程中具有思考空間 ....................... 7 結(jié)論 ................................................................ 9 參考文獻(xiàn) ........................................................... 10 1 1． 導(dǎo)論 所謂教師回應(yīng)，指的是在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)于內(nèi)容所提出的問題、課堂問題回答過程中學(xué)生的表現(xiàn)等，所作出的反饋。s response, not only can effectively improve the quality of classroom teaching, but also from the perspective of longterm development of kindergarten students to give great help and important influence. The cognition of learning content is still in the primary stage, whether this stage can be properly guided and adjusted, and it will have a positive effect on the ability of mastering the knowledge in the future. Appropriate and reasonable teacher response can not only stimulate the kindergarten students39。在認(rèn)識(shí)到教師回應(yīng)的重要意義的基礎(chǔ) 上，相關(guān)教師逐步重塑教學(xué)意識(shí)，形成善于捕捉課堂上學(xué)生反應(yīng)中具有價(jià)值的點(diǎn)的良好職業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)教育良機(jī)。幼兒園學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知尚處于初級(jí)階段，這一階段能否被施以正確
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1