幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略(參考版)
2025-04-15 02:13本頁面
【正文】 如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：你們覺得哪個名字最好?好在哪里?
讓我們進一步明確了教學(xué)中有效提問的核心，感受到了有效提問的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問的有效性，做個善問的教師。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。如在大班語言活動《找工作》中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進行了梳理總結(jié)：剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安有的是根據(jù)村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠從這些來看，你們都是根據(jù)動物的特長來安排工作的。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。
(2)當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如看圖講述活動中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當(dāng)村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到中間有張紙，教師馬上追問：大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么?有孩子回答在開會。以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達到教師預(yù)期的效果。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。比如在《植樹好處多》的活動中，教師問幼兒樹有什么好呀?一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。例如在昆蟲的學(xué)習(xí)活動中，老師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同?卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。
一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。圍繞中心問題，引出了連鎖性的提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，在整個活動過程中幼兒的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。如：在欣賞，學(xué)習(xí)詩歌《春天》時，老師問：春風(fēng)吹來了，你覺得它像什么呢?，課堂陷入靜默狀態(tài)。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的是、否之類的詞來回答。
(三)提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。
有幾棵樹呀?
有三棵。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。
為什么在我們的周圍要種樹呀?種樹有什么好呢?
樹可以給我們乘涼、樹可以擋風(fēng)。孩子的已有經(jīng)驗有哪些?哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)?哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)?在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗?zāi)?要對這些問題有充分的考慮。
教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。
有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊?這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。可以這樣提問：今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物?幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：第一位客人是誰?它帶來了什么禮物?后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。
減少簡單低層次的提問
一種是教師很隨便地提問好不好、對不對等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答好或不好，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)。其次是提理解性問題：天空是什么樣子的?樹木長得怎樣?河水是什么樣的?等等。如詩歌教學(xué)家。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲幼兒的積極性很高。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦?孩子們說出了很多答案，有的說：大聲喊，有的說讓小白鴿告訴他(她)孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說做記號，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的!可是怎樣做記號呢?，在孩子沒有回應(yīng)的情況下，我說：古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來。這就在第一時間抓住了孩子的心。從一般教學(xué)流程來看，活動有四個環(huán)節(jié)：一、找漢字 二、看圖猜字 三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗 四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字中國、美國和日本，提問：這是什么?你們能找到我們中國的字么?請你幫助老師指出來。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。愛因斯坦有句至理名言：興趣是最好的老師。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如關(guān)于獅子，你知道什么?你看到過哪些顏色的花?什么是英雄?等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：汽車城有幾層樓?每層樓停有幾輛車?幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：
① 針對性。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣你是怎么想的?追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。
▲提問單向，不懂追問，孩子只處于被動回答狀態(tài)。
比如在《我的身體》教學(xué)活動
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