人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)名師授課必備教案五篇(編輯修改稿)
2025-04-05 13:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看圖。 (1)圖上畫(huà)了什么人? (2)戴紅領(lǐng)巾的小朋友在做什么?他的神情怎樣?他右手提著什么/蟈蟈是什么顏色的? (3)盲婆婆神情怎樣?她的手勢(shì)、動(dòng)作說(shuō)明了什么? (4)小結(jié)圖意。 分小節(jié)學(xué)習(xí)。 第一節(jié) (1)指名讀。 (2)這一節(jié)只有一句話(huà)，告訴我們這位紅領(lǐng)巾提回蟈蟈時(shí)神情怎樣?他為什么會(huì)這么高興?他為什么要關(guān)心盲婆婆? (3)小結(jié)。 (4)齊讀第一節(jié)。 第二節(jié) (1)指名讀。 (2)這一節(jié)有幾句話(huà)?第一句話(huà)說(shuō)了什么?蟈蟈真的會(huì)唱歌嗎?那為什么紅領(lǐng)巾說(shuō)它會(huì)唱歌? (3)第二句說(shuō)了什么?紅領(lǐng)巾說(shuō)在我上學(xué)的時(shí)候，就這句話(huà)說(shuō)明了什么?你們看，紅領(lǐng)巾愛(ài)蟈蟈，但他更愛(ài)誰(shuí)?為什么這么說(shuō)? (4)小結(jié)，齊讀。 第三節(jié) (1)指名讀。 (2)這一節(jié)有幾句話(huà)》第一句話(huà)說(shuō)了什么?這句中的歌聲指的是什么?歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野是什么意思?想一想，蟈蟈本來(lái)是在什么地方?？吹叫∠魈实那宀ㄖ傅氖鞘裁?明明知道盲婆婆看不見(jiàn)東西，為什么偏要說(shuō)她會(huì)看到小溪的清波? (3)第二句說(shuō)了什么?這一句里的往日指的是什么時(shí)間?請(qǐng)想一想，上面一句說(shuō)的是歌聲會(huì)使盲婆婆想到田野，這一句說(shuō)的是歌聲會(huì)使人想到什么?為什么這么說(shuō)? (4)出示投影：盲婆婆在田野里。 a、圖上的盲婆婆拿著什么?她神情怎么樣?她為什么這么開(kāi)心? b、在盲婆婆的周?chē)且黄裁吹胤?有哪些景象? c、指名自由說(shuō)說(shuō)圖意。 (5)指名二人分讀本節(jié)兩個(gè)字詞對(duì)稱(chēng)的句子，聯(lián)系圖意，體會(huì)一下。 (6)小結(jié)。齊讀。 第四節(jié) (1)指名讀。 (2)這一節(jié)有幾句話(huà)?第一句說(shuō)了什么?這一句和第二小節(jié)第一句說(shuō)法完全相同，但是意思就不完全相同，你們能體會(huì)出來(lái)嗎? 過(guò)渡：蟈蟈到底能不能給盲婆婆帶來(lái)歡樂(lè)呢?請(qǐng)看第二句。 (3)第二句說(shuō)了什么?紅領(lǐng)巾這句話(huà)有什么含義? (4)指名有感情地讀第四節(jié)。 (5)小結(jié)。 三、總結(jié) 這首兒童詩(shī)說(shuō)的是紅領(lǐng)巾送蟈蟈給盲婆婆，讓盲婆婆得到歡樂(lè)，表現(xiàn)了少年兒童對(duì)殘疾人的愛(ài)心。 你們讀了，有什么體會(huì)?你們也關(guān)心殘疾人么，可以說(shuō)說(shuō)。 第三課時(shí) 一、朗讀指導(dǎo) 教師范讀。 學(xué)生練讀。 指名讀，師生評(píng)議。 二、背誦 放錄音欣賞。 指著板書(shū)引背。 各人輕聲背誦。 分組交換背。 全班齊背。 二年級(jí)語(yǔ)文教案4 《一株紫丁香》 教學(xué)目標(biāo)： 會(huì)認(rèn)八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè)生字。 正確流利地朗讀課文、背誦課文，體會(huì)師生之間的深厚感情。 有尊敬老師的愿望。 重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)目標(biāo)生字。正確流利地朗讀課文。 難點(diǎn)：背誦課文，體會(huì)師生之間的深厚感情，有尊敬老師的愿望。 課前準(zhǔn)備：歌曲《每當(dāng)我輕輕走過(guò)你窗前》 第一課時(shí)： 一、看圖激趣導(dǎo)入： 讓學(xué)生看圖：誰(shuí)認(rèn)識(shí)這種植物呀? 有一些同學(xué)悄悄在老師窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表著什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩(shī)歌。 二、初讀感知 自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。 同桌互相考考生字，再把讀給對(duì)方聽(tīng)。 運(yùn)用多種形式練讀生字和詞語(yǔ)。
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