蘇教版科學(xué)三下把固體放到水里教學(xué)案例(存儲(chǔ)版)
【正文】 變也可以影響沉浮。 根據(jù)老師提問(wèn)，大膽思考方法，各抒己見(jiàn)。教材取材于生活現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，將生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。 本課教學(xué)重點(diǎn)：知道固體在水中有沉浮、溶解現(xiàn)象。因此課前實(shí)驗(yàn)材料的選擇非常重要，作為教師要精心選擇，科學(xué)選擇，做“有效準(zhǔn)備”。硬幣的選擇和課件中輪船的出現(xiàn)，是為了引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)增大物體在水中的體積可以使沉在水中的物體上浮?！白鲋袑W(xué)”能讓孩子體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅每個(gè)學(xué)生有了很大的收獲，而且使我這位執(zhí)教老師也有了不小的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的收獲。與學(xué)生原有認(rèn)知引起沖突，一般學(xué)生，甚至包括我們成人都會(huì)認(rèn)為大蠟燭、大土豆會(huì)沉下去，而小蠟燭、一片土豆片會(huì)上浮。 二、實(shí)驗(yàn)材料的選擇重中之重，要做“有效準(zhǔn)備” 實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生研究 的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)其研究，可以發(fā)現(xiàn)其隱含的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)。 一、靈活運(yùn)用教材，“用教材”而不是“教教材” 按照教材的編排本課課時(shí) 1課時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容有研究沉浮、溶解以及分離方法，對(duì)于 1課時(shí)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是十分多的，而且每一塊內(nèi)容都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。 物體的沉、浮與輕、重（有關(guān) 、無(wú)關(guān)） 我的收獲： 【教學(xué)反思】 《把固體放到水里》是小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元里的第二課，本課是依據(jù)物質(zhì)世界板塊中關(guān)于“物體的特征”等具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，本節(jié)課與前一課《認(rèn)識(shí)固體》共同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)固體及固體的性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念 . 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)觀察到許多與猜測(cè)不一樣的現(xiàn)象和一些意想不到的新發(fā)現(xiàn)，這些會(huì)引起學(xué)生的思考，引發(fā)與原有認(rèn)知的沖突。 通過(guò)教師引導(dǎo)，觀察蠟燭無(wú)論大小都會(huì)浮，而土豆不論大小都會(huì)沉，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與材料有關(guān)。 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流，針對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜測(cè)的不同，進(jìn)一步探究，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體沉浮與輕重沒(méi)有關(guān)系。把學(xué)習(xí)的主權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作參與各種實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，使學(xué)生參 與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，上升為理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本節(jié)課有研究、有拓展，在教學(xué)本課時(shí)，以“課標(biāo)”新理念為指導(dǎo)，引入了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。 ● 知識(shí)技能：意識(shí)到通過(guò)物體間的相互作用，可以認(rèn)識(shí)物體更多的性質(zhì)。 第二部分、認(rèn)識(shí)固體在水中的溶解現(xiàn)象。 【
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