【正文】 語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價(jià)，并對課堂評價(jià)用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。激勵性口頭評價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。激勵性口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)。“激勵性”作為一種具體的評價(jià)方式，是指評價(jià)者在對客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價(jià)者的主動參與，以及對客體價(jià)值的重新評價(jià)的一種方式。下面我把對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價(jià)的的膚淺認(rèn)識更大家討論一下：所謂口頭評價(jià)就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種語言評價(jià)。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的構(gòu)建：A、營造和諧民主情境 B、針對個(gè)性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評價(jià)難點(diǎn)：.把握激勵的時(shí)機(jī)：A、瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) B、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間展望：加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。調(diào)查法：了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的情況。研究目標(biāo)：以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學(xué)生進(jìn)行多元的激勵性評價(jià)，使各種類型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人。研究意義：教師課堂教學(xué)評價(jià)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終生發(fā)展。研究現(xiàn)狀：現(xiàn)行的課程評價(jià)存在著許多弊端：有的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵的功能，評價(jià)目的模糊；有的評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的差異，評價(jià)方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)，評價(jià)效果不佳。老師也只是按自己的知識積累、價(jià)值取向、思維方式來判斷學(xué)生的優(yōu)良，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。而課堂口頭評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式。因此，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。有時(shí)無意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。凡此種種，無不嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。教師的課堂評價(jià)語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的評價(jià)；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價(jià)，也是對后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。使學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高。問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價(jià)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)過程中的真實(shí)想法。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容，推動學(xué)校教科研良性發(fā)展?！凹钚浴奔仁且环N評價(jià)的原則，也是一種具體的評價(jià)方式?？陬^評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。”激勵性口頭評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生“低、小、勤”的原則?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了”用真情喚醒學(xué)生、以真心打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生自己參與到評價(jià)中來，不但養(yǎng)成評價(jià)自己和評價(jià)別人的習(xí)慣，4更要學(xué)會評價(jià)自己、評價(jià)別人。在組織形式上，我們還實(shí)行了小組評價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對突出的表現(xiàn)行為予以即時(shí)評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察，對他們在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在教師激勵性的評價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為新課程的實(shí)施者——教師，在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時(shí)，還要在教學(xué)過程中積極運(yùn)用激勵性評價(jià)手段?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問題。比如說把某個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價(jià)，如：“學(xué)得不錯”“這個(gè)想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足?！俺哂兴獭⒋缬兴L”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機(jī)會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚(yáng)將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會達(dá)到極好的效果。必須強(qiáng)調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。開學(xué)初在給家長的一封信中我向家長通報(bào)一年里學(xué)校將要對學(xué)生進(jìn)行哪些教育。活動中我要求學(xué)生每天送給老師家長一個(gè)驚喜，同時(shí)孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時(shí)通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀?bào)喜。經(jīng)過一段時(shí)間以后，就在這種共同的表揚(yáng)激勵下孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)越來越多、行為習(xí)慣越來越好。以點(diǎn)帶面39。 運(yùn)用群體激勵，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級工作全面進(jìn)步蘇霍姆林斯基在書中曾說過”學(xué)生把每個(gè)人的微薄力量加在一起時(shí),感覺到和意識到集體的力量強(qiáng)大,只有在集體中才能真正認(rèn)識到人的美?？吹竭@些現(xiàn)象,我針對問題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)又結(jié)合他們偏于