【正文】 ，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。我所教的班級,以前在學(xué)生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽(yù)感不強(qiáng),部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。以面帶面39。通過評選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準(zhǔn)則。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達(dá)到了活動中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚(yáng)、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。在教師的表揚(yáng)中，那些受到表揚(yáng)的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學(xué)也會在向往得到老師的表揚(yáng)與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。樹立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成有人說，人生的價值在于不斷地追求。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵與表揚(yáng)中慢慢改變自己的觀點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。說說：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力。當(dāng)聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點(diǎn)和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用語言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵性評價；課堂教學(xué)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張在教學(xué)過程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機(jī)會讓學(xué)生來進(jìn)行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復(fù)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學(xué)生認(rèn)識正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎觯處煈?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。因此，要求評價方式必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。參考文獻(xiàn)：[1](教學(xué)版),2007 [2](小學(xué)版),2007.[3][J]. [4][J]. [5]“底線”[J].第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價（xiexiebang推薦）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的使用今年六月，我有幸到楚雄參加了項目學(xué)校的課堂展示，聽了好多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂中老師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風(fēng)景線，于是我就萌發(fā)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教育學(xué)院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價研究》，讓我知道，以其花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他、在教學(xué)中適時使用激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生全面發(fā)展。研究進(jìn)程：不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；運(yùn)用“注重激勵評價過程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。研究方法：觀察法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學(xué)中的作用。教師評價性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。甚至可以這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價除了存在一般課程評價的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價分析等方面都存在著不盡人意的地方。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評價的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價進(jìn)行深入思考、研究。以往評價學(xué)生是老師說了算，數(shù)學(xué)課堂上的評價是比較單一、機(jī)械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。第一篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究課程評價是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容。研究背景：課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評價是貫徹落實(shí)課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開始關(guān)注自己課堂的口頭評價研究，但還是比較零散、隨意性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是課程評價的一個分支，所以，現(xiàn)行的課程評價的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之中。教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。行動研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。