【正文】 ，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿(mǎn)足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，那樣的話(huà)，效果也將適得其反。我所教的班級(jí),以前在學(xué)生身上也存在著許多問(wèn)題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽(yù)感不強(qiáng),部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。以面帶面39。通過(guò)評(píng)選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來(lái)使干部。而家長(zhǎng)也會(huì)因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報(bào)喜。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對(duì)的行為準(zhǔn)則。這種個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，不是非要爭(zhēng)出個(gè)高低上下，而是個(gè)體只要達(dá)到了活動(dòng)中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)而這種獎(jiǎng)勵(lì)又累積起來(lái)到學(xué)期末得到更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在這一過(guò)程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。在教師的表?yè)P(yáng)中，那些受到表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)得到一種正激勵(lì)比原來(lái)做的更好，而他周?chē)耐瑢W(xué)也會(huì)在向往得到老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。樹(shù)立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成有人說(shuō)，人生的價(jià)值在于不斷地追求。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營(yíng)造良好的環(huán)境。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中慢慢改變自己的觀(guān)點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定了同學(xué)們都說(shuō)得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我反省能力。當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)自己的夸贊時(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會(huì)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。下面我將從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式，優(yōu)點(diǎn)和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀(guān)察每一個(gè)小組活動(dòng)情況，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復(fù)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺(jué)察學(xué)生的思維問(wèn)題出在什么地方，幫助其分析、修正；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎?，教師?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受。這是“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”研究的重要策略之一。因此，要求評(píng)價(jià)方式必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1](教學(xué)版),2007 [2](小學(xué)版),2007.[3][J]. [4][J]. [5]“底線(xiàn)”[J].第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)（xiexiebang推薦）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的使用今年六月，我有幸到楚雄參加了項(xiàng)目學(xué)校的課堂展示，聽(tīng)了好多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂中老師們的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，于是我就萌發(fā)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的探討，這兩天我聽(tīng)了北京教育學(xué)院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專(zhuān)題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)研究》，讓我知道，以其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他、在教學(xué)中適時(shí)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使學(xué)生全面發(fā)展。研究進(jìn)程：不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢(xún)和研究工作，以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；運(yùn)用“注重激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。研究方法：觀(guān)察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀(guān)察，來(lái)了解、判斷口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。甚至可以這樣說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)除了存在一般課程評(píng)價(jià)的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)分析等方面都存在著不盡人意的地方。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評(píng)價(jià)的研究還只是一種形式化的改變，沒(méi)能對(duì)不同評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考、研究。以往評(píng)價(jià)學(xué)生是老師說(shuō)了算，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)是比較單一、機(jī)械的，甚至是毫無(wú)激情的，根本無(wú)法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。研究背景：課程評(píng)價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評(píng)價(jià)是貫徹落實(shí)課程評(píng)價(jià)改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒(méi)有引起廣大教師的高度重視。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自己課堂的口頭評(píng)價(jià)研究，但還是比較零散、隨意性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，所以，現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之中。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。